談初中語文現代文閱讀題解題方法指導

蘭柳娟

【摘要】現代文閱讀教學是初中語文閱讀教學的一個重點，是學生掌握現代文閱讀技巧，培養現代文閱讀能力的關鍵。閱讀能力不是天生就具備的，它是通過科學的，一定量的訓練逐漸形成的。現代文閱讀題解題方法訓練的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價文本等能力，提升學生在破解閱讀題時的感知、理解、分析、歸納等能力，以實現順利解題并提高準確性。本文重點闡述如何對學生在破解有關辨讀能力、解說能力、概括能力、品析能力等類別的閱讀題時進行方法指導。

【關鍵詞】初中語文；現代文閱讀；解題；方法指導

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文新課程標準指出，閱讀應做到：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”等。閱讀評價要“具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面表現”。以上幾點歸納起來即現代文閱讀重點考查學生的感知、理解、分析、概括、探究及欣賞等幾個方面的能力。

現代文的閱讀，不外是理解文章的內容和形式兩個方面，而正常的途徑是通過形式去接觸、感知、理解、鑒賞內容。劉勰在《文心雕龍》里說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”他認為從“綴文”的角度看，一篇文章的寫作，往往是先構思、立意、布局，然后才遣詞造句。但從“觀文”的角度看，倒是先從語言文字入手，再去理解篇章結構和作者立意的所在，這里的“觀文”的能力就是我們要培養的閱讀能力。

反思閱讀教學，筆者認為想要走出“少、慢、差、費”的低谷，提升學生的閱讀與理解能力，就要把閱讀教學重點放在教給學生閱讀方法上。從這個角度講，教學，就是教學生學，主要不是把現成知識交給學生，而是把學習的方法交給學生，學生就可以受用一輩子。葉圣陶說，書本無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。閱讀訓練亦是如此，筆者在多年的閱讀教學中摸索、修正、探究，總結出一套能使學生提高對有關辨讀能力、解說能力、概括能力、品析能力等類別閱讀題破解能力的教學方法。現將有關做法簡述如下，以祈正于同行。

一、辨讀能力類閱讀題的解題方法指導

（一）表達方式辨識

表達方式辨識即認識常見的五種表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情。在教學中可指導學生緊扣文章體裁進行辨識，如小說，就屬于記敘為主的文體，就可以緊扣文章內容來辨識。如文中有事情，就肯定有記敘；有景物，就肯定有描寫；有觀點就肯定有議論，等等。對于表達方式綜合運用的內容，要特別小心，避免漏識。如議論與抒情的結合，作者在表明觀點時，也往往滲透著作者愛憎等情感。又如記敘與描寫的結合，作者在敘述事情時，也常常夾雜人物言行等描寫。

以《回憶我的母親》（語文出版社初中語文七年級下冊第5課）一課中的教學為例，在破解“在劃分段落層次時，為什么要把第二部分的第14、15節劃為一層呢？”的閱讀練習題時，教師可以讓學生先辨識每段的表達方式，此處承接上文的事實發議論，不僅高度評價了母親對作者的教育與影響，而且抒發了作者愛母親的思想感情，此處采用了帶有抒情筆調的議論的表達方式，因而可以分為一層 。

（二）思路分析

思路分析即把握文章的行文脈絡，包括文章線索、記敘順序（順敘、倒敘、插敘、補敘……）等。解答時可抓住中心句與關鍵詞。對于尋找線索的題可看文中是否有時間的推移，是否有地點的轉換，是否有感情的變化，是否有某人、某事、某物的反復出現。其間特別要辨識明暗雙線，如人物是明線，感情是暗線，彼此交織，齊頭并進，要答題準確，就不能顧此失彼。

以《藤野先生》（人教版初中語文八年級下冊第2課）的教學為例，課堂有一環節，教師播放朗讀，學生聆聽，完成任務。其中有個題目是：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？聽讀后，教師以思路分析方法來指導，學生經討論后便明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的，以藤野先生為記敘的中心，線索有兩條：明線是作者與藤野先生的交往；暗線是作者思想感情的變化。

（三）理解句、段的地位和作用

句，是指中心句、支撐句、結論句、過渡句、點題句等等；段，是指強調段、過渡段等，還包括分析段與段之間的關系，如：并列、遞進、因果、轉折、總分等等。解答有關題目時，要瞻前顧后，看前后內容是否有先總后分、承上啟下、同語反復等關聯，看前后形式是否有合并、交叉、獨立等區別。

以《秋天的懷念》（人教版初中語文七年級上冊第2課）的教學為例，這篇文章反復寫“看花”這一內容的原因是什么？這就要求學生分析段與段之間的關系，要通讀全文，找出重點段落和重點句子。通過教師指點，學生分析、討論，便較容易得出答案：1.“看花”是全文圍繞的中心事件；2.“看花”是母愛的集中體現；3.“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。

（四）辨識與理解表現手法

辨識與理解表現手法，即要求學生掌握伏筆與照應、對比與烘托、抑揚與懸念、曲筆與虛筆以及開門見山、卒章顯志等表達技巧的形式與作用。解此類題目時要讓學生注意表現手法在語言內容和結構形式上的特征。如前言必搭后語是照應，因有“應”，所以效果是嚴密完整。如寫正必寫反是對比，因有“比”，所以作用是突出強調。

二、解說能力類題目的解題方法指導

解說能力是文體閱讀能力中的基本能力，屬基礎知識和基本技能的考查。扎實的基礎知識、全面的基本技能、廣泛的課外積累，是答題的重要基礎，這類題目的訓練分以下幾個方面：

（一）解釋詞語

解釋詞語含理解詞語的詞匯義、引申義、比喻義等，應結合語言環境理解特殊詞語的意義，要避免望文生義。

以《陳毅市長》（語文版初中語文九年級上冊第18課）的教學為例，精讀“齊仰之：你們真的要辦藥廠！”——“陳毅：我的身上倒有不少堿性，你我碰在一起，不就中和了。”回答下列問題：語段中“化學”“堿性”“中和”是什么意思？教師可指導學生結合語言環境理解特殊詞語的意義，經思考便易于得出答案：“化學”比喻社會變化之學，改變、轉移人心；“堿性”比喻陳毅關心國計民生，尊重科學；“中和”比喻政治需要科學，科學必須為政治服務，政治與化學中和。

（二）說明原因，解釋原理與評說人物

這些是解說類閱讀題的難點。解這類題目，教師應讓學生注意加強對文章進行充分的整體感知、重要文段的反復精讀、關鍵語句的反復研讀；要善于抓住詞、句、段之間的內在聯系，發現隱含信息；要善于從不同的角度進行揣摩，選取最佳角度；有時要準確把握作品的時代背景、作者的思想觀點和感情傾向；分析不能架空，語言力求簡潔，關鍵信息務必明確。

以《阿長與<山海經>》（人教版八年級上冊第6課）的教學為例，教師設計問題：文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，長媽媽給你的初步印象是什么？ 結合課文內容依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征。可以用課文中的詞句，也可以自己概括。經教師指導學生思考，則易于歸納：

1.3—5段：喜歡切切察察：饒舌多事。夏天的睡態：不拘小節粗俗。

2.6—12段：她懂得許多規矩，教給我很多道理：迷信善良真誠。元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”——雖是迷信，卻是真誠善良的祝福：一年到頭，順順溜溜。教給“我”很多道理—也是出于對“我”的關心愛護。

3.13—18段：講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”，“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的愚昧無知和淳樸。

總結為：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

三、概括能力類閱讀題的解題方法指導

指導這類題目的解答，要分辨各種文體，從文體特點上進行突破。訓練時側重于以下幾個方面：

1.考查對文章整體的感知能力也就是概括能力。以《秋天的懷念》（人教版初中語文七年級上冊第2課）的教學為例，設問題為：如果將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好嗎？為什么？教師指導學生從頭到尾認真研讀課文，試用簡潔、明了的語言來準確地表述。學生如能縱觀全文，深入感知，就可以較為輕易地得出答案：“秋天”二字不能去掉，因為：（1）“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關；（2）“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；（3）“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。

2.突出對文章的首尾句、中心句、關鍵句、意蘊豐富的文段等方面概括能力的考查，教師在解題指導時，還應要求學生必須反復品味和揣摩，準確把握句段在文章中的作用，要善于聯系文章的主旨來進行高度概括。

以《回憶我的母親》（語文版初中語文七年級下冊第5課）的教學為例，設問題為：自學課文2—15節，文章寫了哪些方面的事情？請你用簡短的語言概括。分別表現了母親什么性格特征和哪些優秀品質？教師指導學生通過尋找中心句、相關文段，可以概括出答案：從2-7節可概括：天不亮就起床，煮飯、種田、養蠶、挑水，用桐子榨油點燈，親手紡線織布，不打罵孩子，周濟窮人，不許“我們”吸煙喝酒等事（勤勞儉樸、聰明能干、寬厚仁慈）；從8-12節可概括：退佃搬家，送我讀書，給我慰勉，堅持勞動（堅強不屈、深明大義，同情、理解、支持革命）。

3.對個性化表達的概括能力考查。解這類題目，聯想、想象的空間非常大。如《老王》（人教版八年級上冊第8課）一文，有題目：愛是一種情感，更是一種美德，其實生活中我們每天都會看到像老王那樣的人，你能說說印象深刻的有哪些嗎？（比如：城市美容師—環衛工人）教師指導學生在回答這類題時，要結合文章內容，調動學生生活積累，聯系生活實際，方能使學生進行簡潔明晰的表達。

四、品析能力類閱讀題的解題方法指導

在平時教學中，教師可強化學生品析能力的培養，并有針對性地加強對品析能力類閱讀題解題技巧的指導。

1.強化對詞、句、段常見表達作用的歸類。文段中的總領句、中心句、過渡句、線索句、呼應句、主旨句等都有其特點和不同的表達作用；總起段、過渡段、主旨段等在文中有明確的標志和不同表達作用。這些都需要在平時訓練中歸類。將詞、句、段作用的理解和全文結構構思以及作者的表達意圖、思想感情等結合起來考慮進行解題。只有這樣，學生在答題時才能做個“明白人”。教師要求學生在解答時必須強化一種認識：那就是文段的每一個詞、句、段，無不是為文章的“主體”（人、事、物、景、情）和文章的“主題”服務的。

2.掌握不同表達方式的特點，是答題中對文段整體或局部的表達方式做準確判斷的基礎和保證。對解答某種表達方式表達作用的問題，必須指導學生從文段的體裁、內容、主題等角度考慮。如記敘文中的議論抒情，就有總領、過渡、點題等多種作用，須認真辨析。如《白楊禮贊》（語文版初中語文九年級上冊第1課）一文：第1段：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！ ”此處有點題、總領全文、奠定感情基調的作用。第4段：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。”第6段：“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”這兩段都是承上啟下的過渡段，且前后呼應。第9段：“……我要高聲贊美白楊樹！ ”此處總結全文。

3.對品味語言，賞析美點等難度較大的品析類閱讀題，要指導學生在答題時注意以下幾個方面：（1）要注意從各種語言現象中發現帶共性的語言特征，如多成語、多疊詞、多短句、多擬人、多總分段、多對比等；（2）要注意精心選擇賞析的角度；（3）要注意對賞析的合理表達，講究賞析語言句式的選用，采用有創意的表述等。

以上四大類方法是筆者從閱讀題解題方法指導教學過程中的具體歸納。總而言之，學生的閱讀能力不是學生天生就具備的，它要通過科學、一定量的訓練逐漸形成。而通過以上這些較有系統性的方法來指導學生進行閱讀題解題訓練，相信會比那些帶盲目性、隨意性的教學更具可行性和有效性。

參考文獻

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（編輯：劉影）