牛津初中英語閱讀課詞匯有效教學探索

查桂霞

【摘 要】影響英語閱讀理解的因素有很多，其中詞匯成為一個重要的因素，詞匯量的大小對閱讀有著很大的制約作用，著名語言學David Wilkins指出，“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”同時閱讀也是詞匯學習的一個重要而有效的途徑。教會學生如何處理閱讀中的詞匯障礙，以及如何有效地掌握詞匯，促進學生更好地運用詞匯是本篇論文研究的方向和目標。

【關鍵詞】英語閱讀； 詞匯教學；教學方法

一、當前牛津閱讀詞匯教學的困惑

牛津英語教材具有詞匯量大而廣的特點，對于很多初中生來說詞匯無疑是他們學習的一大障礙，尤其在農村中學，各種因素制約著學生對詞匯的學習，這給農村中學的教師帶來了很多的困惑。詞匯幾乎成了英語閱讀學習的突出難點，主要出現的問題有：記憶詞匯困難、遇到生詞停滯不前或馬上查找中文釋義、詞匯嚴重影響著學生的閱讀速度和對文章的理解程度、學后死記硬背單詞、語言表達變成了單詞的堆砌等問題?？傊~匯學習的困難成為阻礙閱讀順利進行的重要因素，閱讀教學中如何處理詞匯對學生掌握詞匯的效果有著直接的影響。

二、閱讀教學讀前的詞匯教學

1.圖片或實物導入法

對于一些事物類名詞使用實物記憶會更直觀、視覺印象更深刻；選擇精簡，夸張，生動有趣的圖片會使得記憶效果更佳，如動物、職業、服裝、季節、運動器材等話題，這與傳統的聲音刺激記憶相比效率要提高3-10倍；還可以使用圖片或動畫圖片來幫助學生學習或復習描述一些動詞或短語，如“help old people cross the road”，“give seats to someone on the bus”，“help clean up the park”，“visit an old peoples home”等一系列樂于助人話題的詞匯就可以采用學生看圖描述法來學習詞匯。

2.情景教學法

創造與學生實際生活息息相關的熟悉情景，不僅能增強學生對詞匯學習的興趣，而且能夠幫助學生在情景中具體深刻地記憶詞匯并學會應用。情景的設置可以是創設情景對話或者動作表演等激發學生學習熱情，重要的是為學生創設一個語言使用的環境，在語境中學習掌握詞匯。當然情境詞匯教學需要教師認真選取哪些詞匯需要提前教授，哪些詞匯可以讓學生在讀中理解猜測詞義。

3.詞匯教學與語音相結合

隨著詞匯量的不斷增加，不少學生對于詞匯的學習記憶感覺困難，原因有很多，其中有一個很普遍的現象——一些學生死記字母組合，甚至不會讀，這樣的記憶無疑只能是短暫的。因此中學的英語詞匯教學需要多注意與音標相結合，多引導學生利用字母或字母組合的發音規則來記憶單詞。

三、閱讀教學讀中的詞匯教學

1.同義替換法（paraphrase）

同義替換法（paraphrase）是一種用所學英文詞匯來詮釋新詞意思的方法，它不僅能激活學生現有詞匯，利用已學詞匯來有效深刻地理解新詞，這既可以引導學生聯系復習已有詞匯，同時在新舊詞匯間建立聯系，加深對新學詞匯的理解。同義替換的方法既可用于單詞的釋義，還可以用于短語句子。單詞釋義法如“The area provides food and cover for a lot of wildlife.（牛津8A Unit6 Reading）”期中“provide”可以解釋為“give/offer something to someone or something else”，既復習了give和offer這兩個詞，同時也幫助學生理解 provide 的涵義。如“I am reading all the books myself and attending lessons every Saturday.（牛津8A Unit4 Reading）”此處的“attend”即可用英文釋義為“go to （a place）； be present at”，引導學生自己獲得“出席、參加”的意思，而不是直接告訴他們。短語釋義如“Yesterday Kittys teacher Mr. Wu invited me to join their school trip to the World Park. I enjoyed myself.（牛津8A Unit3Reading）”這里的“enjoyed myself”就可以釋義為 “ had fun or had a good time”。又如“When trees and flowers forget to grow，…（牛津8A Unit7Reading）”為了幫助學生理解意思，這里的“forget to grow（詩中采用了擬人手法）”可以釋義為“ stop growing”。

2.上下文猜詞義法

上下文猜詞義法是閱讀中依據對語篇的信息、邏輯、背景知識或語言結構等來猜測或推斷某一生詞、難詞或關鍵詞的意思。這種方法就是要結合語言所處的環境，結合構詞法、同義詞、反義詞、舉例、重述或定義等，也可以運動邏輯、經驗或其它知識來推測詞義。

3.構詞法猜詞義

構詞法猜詞義主要是通過分析單詞的構成部分來猜測單詞的意思。如ice ream、everywhere、 earthquake、 toothbrush、 housework、washing machine 、remote control、chairperson等合成詞，可以通過構成該詞的詞素來猜測新詞的意思。

四、閱讀課讀后的詞匯鞏固教學

1.復述法

英語課文的復述是學生對所學文章的理解、存儲、內化、整理和表達的過程。在這個過程中學生需要運用所學的詞匯句型來表述文章大意，不僅可以促使學生鞏固新學詞匯，同時能夠發展學生的語言表達能力和思維能力。學生在復述之前，須熟讀課文，了解文章的主要內容和脈絡，教師需要依據學生的實際語言能力和文章類型，給予學生不同形式的提示內容，如關鍵詞、提綱式、線索式、表格式、填空式等。其中填空式適合學生語言表達能力較為有限，或者文章難度較大的情況下使用。而其它形式對學生的語言表達能力相對要求較高些，關鍵詞提示法應根據學生實際情況進行合理篩選。

2.角色扮演

閱讀后的角色扮演，要求學生先對課文的內容有了足夠的理解的基礎上進行信息加工整理，以扮演角色的方式對內容進行口頭表述，這不僅能夠有利于學生復習所學的詞匯和語法，且能促進學生語言交接能力的培養。如牛津unit6 Reading 部分讀后可以讓學生兩人一組扮演記者采訪：

Reporter： Wheres Zhalong Nature Reserve， Sandy？

Interviewee：…

Reporter： Do you know the importance of the reserve for wildlife？

Interviewee：…

Reporter： Do lots of birds go there？

Interviewee：…

Reporter： Are the birds live there facing any problems？

Interviewee：…

Reporter： What do members of the Birdwatching Society do？

Interviewee：…

兩人小組對話操練，并進行角色交換練習。本篇課文詞匯表達較多，在此之前，學生需要熟讀課文，通過采訪對話促進學生將所學的詞匯運用到交際對話中。

五、小結

英語閱讀的詞匯教學是結合語境的教學，切不可把所有的生詞挑出來進行隔離教學，如果有些詞匯的確影響學生閱讀理解、且無法通過閱讀技巧如上下文猜詞法、構詞法解決，可以在讀前教授，讀前學習詞匯的方法也可以多樣化。詞匯教學的方法很多，需要教師結合教學內容在教學中不斷探索出適合學生的有效多樣的教學形式，從而使詞匯教學更具趣味性和有效性。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪第一中學）