基于初中物理“主動參與式”課堂的構建研究

丁志春

【摘 要】隨著素質教育的實施，初中物理傳統的以教師為主的課堂教學模式越來越無法適應當前教學發展的需要。新課程標準強調學生的主體地位，在教學的過程中，教師需采取一定的措施，激發學生主動參與課堂教學和學習的積極性，發揮學生的主體作用，從而提高物理課堂教學的效率。

【關鍵詞】初中物理；主動參與式；課堂；構建

近幾年來，新課改步伐如火如荼的進行著，對初中物理教學提出了更高的要求。鑒于當前初中物理課堂存在的問題，制約了學生整體素質的提高，亟需改革初中物理課堂。在此背景下，提出構建初中物理主動參與式課堂，并以《光的折射》為例，以望對同仁提供參考借鑒。

一、激趣教學，提高探究欲望

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，興趣是學習最好的動機，學生只有對物理有著濃厚的學習興趣，才會主動積極地參與到課堂教學中。而由于初中生正處于對于未知事物極度敏感的年齡，有著強烈的好奇心和探索欲望，在教學的過程中合理地利用學生的好奇心，將有利于提高學生的學習興趣，挖掘學生的學習動力，激發起參與的欲望。如在學習《大氣壓強》時，在課堂開始，可設計“有孔的瓶子能裝水”的小實驗，準備一個塑料瓶，在瓶底扎幾個小孔，往瓶中注入水，讓學生觀察看見水會從小孔中流出。接著將塑料瓶放入水槽中，裝滿水，讓學生猜想教師是不是有辦法讓水不從小孔中流出來。此時，學生已經對教師的教學活動產生好奇和興趣，在學生討論過后，教師將塑料瓶的瓶蓋擰緊，確保其中沒有空氣后，從水槽中拿出，讓學生觀察，水沒有從小孔中流出。通過這一奇妙的現象，提高學生的注意力，激發學生的好奇心和參與欲望，使全班學生都能參與到課堂活動中來。

二、創設環境，營造和諧課堂

課堂教學的過程中，和諧輕松的課堂氛圍，既有利于調動學生的參與熱情，同時又對促進學生的個性和諧發展也有著重要意義。和諧課堂是建立在師生平等的基礎上。因此，在教學的過程中，教師應積極轉變教學觀念和自身角色，課堂語言中盡量使用多鼓勵、表揚，少批評，營造師生和諧共處、共同探究的氛圍。教學實踐中營造輕松氛圍的方法有多種，如開展游戲教學、創設懸念等，以《光的折射》為例，在教學的過程中，教師可提出做個小游戲，如，師：現在老師在每個燒杯中各放入10個玻璃球，大家覺得自己能不能用筷子從杯子中夾出玻璃球。生：當然能啦，這么簡單。師：看來大家信心還挺足的，那我們就推選出幾個同學來，比一比，看誰能最快地將燒杯中的玻璃球都夾出來。（游戲后），現在游戲已經結束了，請幾位同學談談自己這會兒的想法。生1：看起來很容易，但就是夾不到。生2：我明明看到玻璃球就在那個位置，但不知為什么去夾的時候總是夾個空。生3：剛開始確實是這樣，不過我發現如果朝著玻璃球的下面去夾，就能夾到。師：幾位同學雖然沒能圓滿地完成同學沒交給你們的“光榮任務”，不過想法很有見地，通過剛才的觀察，想必其他同學也有自己的想法，請大家來交流討論一下。通過趣味性的游戲，拉近師生間的關系，同時在教學中教師還應適當地運用小幽默，并注意對學生的鼓勵、表揚，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的參與度，實現寓教于樂。

三、小組合作，創設參與機會

物理是一門實驗性的學科，探究性的實驗是教學過程中重要的手段和方法，實驗中學生的自主探究不僅能夠促使學生深刻理解和掌握知識，還能培養學生的自主學習能力、探究能力及創新能力。因此教學過程中，教師應注重讓學生動手操作，為學生留出探索的空間。在實際教學中可利用小組合作學習的方法，為學生創設自主探索的機會，真正還課堂于學生。在小組合作學習活動中，為避免活動流于形式，教師在學生自主學習前，應注意圍繞教學內容和目標設計有針對性的問題，對學生的自主探究活動進行引導，以提高合作學習的效果。如在學習“電功率”時，讓學生分組進行“測量小燈泡的電功率”的實驗，根據教學內容，教師針對學生實驗前、實驗中、實驗后分別設計不同的問題，如實驗前可讓學生回想電功率的計算公式，根據計算公式選擇相應的物理測量儀器，并設計實驗電路圖；實驗中可讓學生對電器額定功率與實際功率的區別與聯系進行思考分析，伏安法測電阻實驗中要求測三次電阻，“電功率”實驗中也要求測三次電功率，二者目的是否一樣？利用本實驗還能計算小燈泡的哪些物理量？實驗后可讓學生總結實驗中遇到的問題、解決的方法，并談一談在小組學習過程中的收獲。通過有針對性的問題，促使學生參與到探究活動中，設計問題時還需注意問題應有淺有深，以利于不同層次學生的參與，避免“只有成績好或性格外向的學生參與，其他人多余”的現象，盡可能地讓全體學生參與到課堂學習中，促進學生的共同進步。此外，在學生完成自主探索活動后，教師還應注意對學生的活動情況、活動成果進行點評，通過點評活動，使學生獲得成就感，進一步增強學生參與物理學習的興趣和積極性，同時從中發現課堂活動中的創新點、閃光點及不足，進一步改進課堂教學方法，不斷提高課堂教學效率。

初中物理作為一門自然學科，在培養學生的主動探索精神方面有著重要的作用，在教學的過程中，教師更應當積極采取促進學生主動參與到課堂中的措施，充分發揮學生的主體作用，提高初中物理課堂教學效率，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]任城立.初中物理“參與式”教學實踐——以摩擦力教學為例[J].考試周刊，2013，（8）：145-146

[2]李樸.淺析初中物理主體參與式課堂如何建構[J].技術物理教學，2012，20（4）：137-138

（作者單位：江蘇省海安縣老壩港初級中學）