寫作教學摭談寫作教學摭談

萬多君

【關鍵詞】 寫作教學；學情；計劃；訓練

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

05—0107—01

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，培養學生基本的寫作能力是語文教育的一項重要任務。歷年高考試卷，作文和相當分值的試題考查到了學生的寫作能力，其重要性可見一斑。

目前，寫作情況不容樂觀。在應試教育背景下，學生作文雖不乏文采斐然者，但大部分學生的作文存在明顯的應試技巧的痕跡：仿作、套作成風，堆砌辭藻，炫耀文采，“假、大、空”，缺乏思想內涵與理性分析，厚重感不足。究其原因，作為考場作文，學生覺得“文采”這一點容易吸引閱卷老師的眼球，適當訓練就可以速成，所以寫作訓練師生都愿意把重心放在文采的演練上。這樣的寫作導向和急功近利的眼球戰術必然妨礙學生真正的寫作素養的提升。

寫作教學當然要照顧學生的高考需求，但也要針對存在的問題加以改進：高考復習的沖刺階段，寫作訓練可以適當向“文采”方面傾斜，平時的寫作訓練則應扎扎實實在“深刻、豐富、有創見”方面下足功夫。

1. 根據學情，指導學生從仿寫起步開展寫作訓練。仿寫做為一種初級寫作方法，對于學生通過研習經典學會一般的文字表達是有好處的。學生通過模仿式的訓練，悟出一些寫作的心得，上道了，就等于做好了基礎，寫作的金字塔才可能建得更高，這也是符合認知規律的。比如學完《荷塘月色》，可以讓學生仿照四、五段寫景的方法做景物描寫的訓練，找找感覺，這既落實了課文的學習要求，又兼顧了寫作。

2. 寫作教學要有系統的訓練計劃。由于寫作教學沒有配套教材，教師日常的寫作訓練多是即興發揮，隨便找個題目讓學生行文，這種寫作訓練系統性不強，每個階段要達成的寫作目標不清晰，隨意性很大，沒有循序漸進的感覺，訓練的質量也就大打折扣。我們可以從自己的教學實際出發，整理出一個基本的寫作框架，包括作文的題目，并在教學實踐中逐步完善。高一主要訓練表達，以記敘文為主，兼顧議論文的寫作，讓學生把看到、聽到、想到的用通順的語句表達出來，做到文從字順、文體清晰；高二要逐漸轉向夾敘夾議類文章的寫作，做到審題準確、內容充實，有自己的見解；高三要向結構完整、主題深刻、語言有特色的方向努力，文章要厚重，有點思辯色彩。每個訓練階段布置的作文題目，教師應該有自己系統的安排，突出某個訓練重點，不要隨便抓出一個材料就讓學生去寫，避免盲目性。

3.教師要教給學生寫作的可操作性的知識并使其熟練運用。寫作知識包括陳述性的和程序性的，前者如：記敘、描寫、議論、懸念、照應等寫作術語，這類知識對提高學生的寫作能力有用但很有限，學生知道了但往往不會用；后者如：先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這類知識教給學生的是一種方法。舉例來說，如果介紹一下天安門廣場周圍的建筑物，學生可能知道“空間順序”這樣一個陳述性的知識，但不一定會用。教師可以告訴學生：要想解說得清晰、有條理，首先要確立一個立足點，如從人民英雄紀念碑說起，再按一定的空間順序依次介紹天安門（北）→人民大會堂（西）→毛主席紀念堂（南）→國家博物館（東），介紹時注意方位詞的轉換使用。寫作訓練應該夯實這些基本的寫作技巧直至學生運用自如。

4. 讀寫結合，以讀促寫。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養，而語文素養中的才情、悟性、潛能不完全是“教”出來的，或者說根本“教”不出來。教師可以教學生如何寫文章，教一般的套路、技巧，但恐怕很難教他們“做好文章”。學生要想寫出好文章，需要整個語文教學尤其是閱讀教學的配合，需要長時間的訓練積累，沒有閱讀的浸潤，寫作也只能是無本之木，無源之水。因此，在重視寫的同時要重視讀的問題，通過廣泛閱讀，使學生獲取大量的寫作素材，增加詞匯量，改善知識結構，豐富想象力，提升語感，同時讓學生在讀的過程中把閱讀的體驗、心得、感悟及時地寫下來，這既有思路的整理，又有分析概括，長期堅持下去，學生對寫作素材的篩選、裁剪、組合會變得得心應手，寫作技巧和語言運用的熟練程度也會逐步提高。

5.將寫作教學分散于不同的訓練當中，形成梯度，提高寫作的綜合素質。每次作文不一定都安排大作文，根據學生寫作的薄弱環節，適當安排小作文或片段寫作，查漏補缺。高考試卷中的第六大題“語言文字運用”，這類題目實際上也體現了對寫作能力的考查，如仿寫句子、續寫、概括語段，這些能力對提高作文水平也是不可或缺的，學生一味追求“文采”是不管用的?！包c”的能力有了，“面”的能力（完整的作文）的形成才會成為可能。

編輯：劉於誠