在平等對(duì)話中進(jìn)行閱讀教學(xué)

張美萍

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；對(duì)話；學(xué)生；文本；

教師

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

05—0097—01

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程，同時(shí)也是閱讀者與自我對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀者將獲得他人無(wú)法取代的心靈體驗(yàn)。多重對(duì)話相互作用，能形成“對(duì)話場(chǎng)”，營(yíng)造對(duì)話空間，能讓課堂成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的空間。

一、學(xué)生與文本對(duì)話，生成個(gè)性化感悟

文本并非空中樓閣，而是生活的縮影。閱讀文本的過(guò)程，從某種意義上講就是解讀生活的過(guò)程。學(xué)生是活的生命體，有一定的生活經(jīng)歷，有對(duì)生活真切的體驗(yàn)，這些作為學(xué)生的閱讀資源，能使學(xué)生“讀”出屬于“自己的東西”。如，在引導(dǎo)學(xué)生初讀《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式自讀自悟，能談?wù)劥澍B(niǎo)特點(diǎn)的可以講一講、議一議，喜歡查找資料的可以交流搜集到的資料，喜歡畫(huà)畫(huà)的可以畫(huà)一畫(huà)翠鳥(niǎo)，喜歡朗讀的可以美美地讀一讀。讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，不但能使學(xué)生從不同側(cè)面對(duì)文本有一定的了解，而且能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的教學(xué)效果。

二、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，揚(yáng)其個(gè)性之所在

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種或兩種以上的思想。”的確，學(xué)生間就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行平等對(duì)話、互相借鑒，能使自己原有的知識(shí)被他人所喚醒、激活，又各自生成自己的新認(rèn)識(shí)，顯現(xiàn)出鮮明的個(gè)性色彩。如，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，圍繞“湯姆該不該把這條魚(yú)放掉”，學(xué)生的意見(jiàn)各異，各執(zhí)一詞，旁征博引，唇槍舌劍，課堂氣氛空前高漲。即使學(xué)生的意見(jiàn)最終不能達(dá)到統(tǒng)一，也并不與“融洽”相悖，因?yàn)椤皩?duì)立”有時(shí)也是一種“平衡”。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生對(duì)不同的文章說(shuō)出自己不同的感悟和見(jiàn)解，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生在課堂中抒其個(gè)性之性，揚(yáng)其個(gè)性之情，顯其個(gè)性之趣。

三、教師與文本對(duì)話，以真情感動(dòng)學(xué)生

“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這就要求教師先要潛心與文本進(jìn)行對(duì)話。只有教師用心去感受、理解文本的價(jià)值和意義，感悟作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。如，筆者在教學(xué)古詩(shī)《春望》時(shí)，為了備好這節(jié)課，查閱了很多教學(xué)參考書(shū)籍，閱讀了大量的詩(shī)人的生平，還在《唐詩(shī)鑒賞辭典》中查找到《春望》這首詩(shī)的背景，深入研究了這首詩(shī)的相關(guān)文章，從而更深刻地理解了詩(shī)人因“國(guó)破”而見(jiàn)花落淚、聞鳥(niǎo)心驚的心情，被詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。筆者在教學(xué)時(shí)，將對(duì)這首詩(shī)的感受帶入課堂中，用情感去感染學(xué)生，從而使學(xué)生被杜甫的這首詩(shī)和偉大的情懷所感動(dòng)。

四、教師與學(xué)生對(duì)話，營(yíng)造平等交流氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的，而不是傳授和被傳授的關(guān)系，教師應(yīng)該以參與者的身份進(jìn)入課堂，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。如，在教學(xué)《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，筆者和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，給出評(píng)價(jià)理由。學(xué)生給出的評(píng)價(jià)各式各樣，學(xué)生甲說(shuō)：“老師在讀‘久不開(kāi)時(shí)臉上還帶著笑，這樣是不對(duì)的。作者輕敲柴門(mén)，敲了好久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)，他不能將花園景色盡收眼底，心中會(huì)感到掃興才對(duì)，怎么還笑得出來(lái)呢？”學(xué)生乙說(shuō)：“老師在讀到‘輕輕地敲時(shí)聲音要小點(diǎn)兒。”對(duì)于這種方式，學(xué)生興奮不已，積極性被輕而易舉地調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛融洽，師生情感愉悅。

編輯：馬德佳