重視教學反思提高教學水平

陳永亮

【關鍵詞】 化學教學；反思；教學內容；

方法；過程

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

06—0081—01

教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準不斷檢驗自己，追求教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思，可以提高教師的教學水平，有助于解決理論與實踐脫節的問題，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

一、反思教學內容

對于教師而言，教學內容是課前反思的重點。教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為新課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，化學教師在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

二、反思教學方法

在教學方法上，化學教師應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的模式。在化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像等。教師可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。這樣可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到“原子結構”時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較“取代反應”和“加成反應”這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示兩個不同的反應機理。苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸氣揮發出來。這可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、反思教學過程

教學，更重要的是如何引導學生在情境中去體驗、感悟、創造。教師應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累第一手素材，又拓寬了教學思路，提高教學水平。

1.對化學實驗的反思。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學沒有必要按部就班。例如，在做“濃度對化學反應速率的影響”實驗時，筆者見有教師作如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL。經過這種改進，實驗對比性強、定量性好，需要說明的問題簡單明了。在“碳酸鈉的性質與應用”這一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大。這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象。可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發了學生探究的情趣。

2.對課后作業的反思。在化學新課程版本中，預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，教師要詳細講解。課堂上使用的學案要包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。教師要精心設計習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

總之，通過教學反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

編輯：張 昀