男子班英語教學的探索與實踐

吳曉靜

摘要：通過對男子班英語教學的探索、實踐與思考，依據男女生差異的有關理論知識和實踐經驗分析了男子班學生的心理特點和行為特點，從強化副語言、重視情境創設、不時重復強化和刺激好勝心理等多個角度闡述了在男子班教學過程中所采用的思想和方法，以及產生的效果，強調了因性施教的必要性。

關鍵詞：男子班；英語教學；方法

現在越來越多的中外數據顯示，男孩在現代教育體系中的學業成績似乎難以稱雄，而女孩的強勢地位則不斷凸顯。與此同時，“問題男生”越來越多，男孩正處于教育“邊緣化”的地位。這已成為每位教育工作者面臨的一個不容忽視和值得研究的課題，為此，江蘇省無錫市洛社新開河實驗學校于2010年開始了男子實驗班教學的探索并在初一設立了一個男子班，筆者被安排任教這個男子班的英語，開始了邊教學邊探索的過程。

有學者認為：“男孩、女孩具有明顯性別差異的一個主要方面是女孩較男孩的語言能力好。”由于女生對英語比較感興趣，上課注意力也就相對集中與持久。女生的英語成績，以及學習英語的能力都要優于男生。所以當我們充分了解了男女生在語言學習心理、語言學習能力等方面的差異與特點后，開展因性施教的研究與實踐，用于彌補以往英語教育教學中的性別盲點，就顯得非常有必要了。針對男生在課堂上容易走神、做題粗心大意、思維敏捷但記憶不長久以及在語言學習上的弱勢等一系列的問題，也為了有效地提高男孩的英語學習興趣和成績，筆者在教學過程中有針對性地采取了一些措施，并收到了和預想基本相符的效果。

一、強化副語言，讓男生專注起來

副語言，也叫身態語言，是指除語言以外的面部表情、手勢動作、身體姿態等表達手段，諸如發話人的笑聲、喘氣、拖音、刻意發出的咳嗽聲、停頓、清嗓子等，它們所具有的意義并非來自詞匯、語法或一般的語言規則。

在副語言的感知方面，男生在課堂上對副語言的反應不如女生敏銳；在自身運用副語言方面，男生在課堂上不善于用副語言表達自己的思想。因此，筆者在課堂上盡可能給學生創造應用身態語言的機會，使得課堂的氣氛輕松和諧。例如，在教授每個單元的Comic strip時，經常讓學生模仿Eddie和Hobo進行操練對話，看哪位同學模仿得最像并給予表揚；另外，我會時刻察言觀色，通過觀察學生的課堂反應來了解學生的接受情況。當學生皺眉、嘆氣、搖頭或是臉上一副茫然表情時，筆者就會將講授的內容再重復一次。

副語言作為一種交際的手段，作為信息交際的輔助形式，其功能是語言無法替代的。它不僅是語言的補充，而且在某種程度上講，比語言更簡單、更生動，所傳遞的信息更真實。在男子班，教師更需要努力掌握副語言的表達藝術，發揮副語言的積極效能，逐步做到熟練、協調，運用自如，讓男生學得更專注。

二、重視情境創設，讓男生感興趣

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要讓學生輕松、愉悅、主動、有效地學習，關鍵就是培養起學生的學習興趣。男孩由于自制力差，在課堂上往往難以長時間坐著聽老師講枯燥的內容，他們更容易分心，更容易做小動作（男孩的小動作是一種對大腦的自我刺激，以保持大腦清醒），因此在課堂上我們要努力激活男生的學習興趣，強化男生的學習動力。學習語言最怕的就是沒有語言環境，課上沒有英語氣氛，使具有好動、情感易變特性的男生感到枯燥乏味，沒有興趣。在教學中教師可以運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。例如，在教牛津英語8AUnit3 A day out的導入課時，筆者利用多媒體出示了多個國家具有代表性的物體，如：中國的長城、美國的白宮、日本的富士山、英國的大本鐘等，這激起了他們強烈的求知欲，使他們積極地投入到了對話操練。如教Unit4 Wild animals的Reading時，筆者利用多媒體播放了大熊貓從出生到長大的全過程，學生們從中獲得了豐富的相關信息，他們覺得無比新奇，學英語更有樂趣了，在課堂上變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。

總之，盡可能根據課堂內容創設教學情境，讓學生在情境中活動可以有效地去除枯燥感，對提高學生的學習興趣很有幫助。

三、不時重復強化，讓男生不“健忘”

諺語有云：“Repetition is the mother of skills（重復是學習技能之母）。”重復，即情境的復現和相關語言點的復習性操練。教育家孔子也說過“溫故而知新”，學習是獲取新知和鞏固已知相結合的過程。男生普遍記得快忘得也快，而且比女生要粗心，那么重復在男生身上就顯得尤為重要了。教育心理學的“痕跡理論”研究認為“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分為三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。依據這個理論重復可分為課堂內的即時訓練和課外的長期訓練。例如，在課堂上筆者經常帶著學生或讓他們跟錄音讀單詞、句子、課文，并集中在一些難點上多次操練，或設置問題來進行開拓性重復等。對于課堂外的長期訓練，筆者主要是要求學生認真完成和課堂內容配套的作業，將已學的對話、課文等背誦，進行單元或階段性測驗等。英語學習的最終目的是要獲得一種語言的使用能力，即可以閱讀、與人交流，這是一種靈活而又樸素的能力。英語作為第二語言，由于缺乏語言環境這種先天缺陷，需要更多的重復訓練。瘋狂英語創始人曾說過：“記憶力是鍛煉出來的。”“天才就是重復次數最多的人！”

四、刺激好勝心理，讓男生更積極

男生具有爭強好勝的特點。“競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高。”（章志光語）因此，把競爭引進課堂教學，創設良好的競爭氛圍，可以迅速調動學生學習英語的主動性和積極性，喚醒他們學習英語的熱情，激發其學習英語的興趣，全面提高英語課堂教學的效率。所以，筆者把學習能力不同的學生分層，一對一組成競爭小組。競爭可以用于課文的朗讀、情景對話、課堂練習、單詞聽寫等。并且實施階段性獎勵，五次為一輪，誰的競爭榜上先得“正”字，誰就能得到贈送的小禮物。從心理學觀點看，學生的學習過程是心理發展的過程。通過引入“競爭機制”，只要學生在學習過程中的每一個環節、每一個步驟有成功的積極表現和發展，包括發現問題、提出問題、回答問題、分析問題和解決問題，都可以得到分數與同學們的鼓勵。這樣可以給學生提供自我表現的機會，幫助學生發現自己的閃光點，這一點對于男孩尤為重要。他們只要在原有基礎上有所提高，有所發展，就能得到激勵表揚，這樣每個學生都有信心，特別是后進生也樂于參與競賽，可謂是融“自愿、趣味、競爭、激勵”于一體。這樣在無形之中就給學生創造了成功的機會，從而促進學生學習英語心理優勢的形成。總之，通過引入“競爭機制”，筆者驚喜地看到學生樹立起學好英語的心理優勢，智力與非智力因素得到充分培養和調動，從而激發他們學習英語的積極性、主動性和創造性。

此外，還需要在教育中更多地關愛男孩，更多體諒男孩們的短處，在教育時對他們“寬容”一點，要理解“男孩”與“女孩”的相異之處，因“性”施教。面對未來，尚需我們教師花更多的精力不斷地去探索去研究，并從心理發展的角度客觀地分析男生的個性特點，采取相應的措施。這樣才能充分挖掘男生的潛能，引導他們將英語學得更好。