在細讀文本中提升大語文閱讀素養

尤佳琳

閱讀讓生活更美好！構建書香社會，踐行教育核心價值觀，當代大學生人人有責。

筆者調研發現，當前大語文閱讀教學存在諸如本色淡化，語文味兒不足；主體缺位，學生自主性不夠；大語文閱讀教學缺少頭緒，個性萎縮，人云亦云沒有自信等現狀。為此，筆者認為：作為一名人文學院秘書學的學生，要善于細讀并叩擊文本之靈魂；要敏銳捕捉大語文課堂生發情智的原點并進行深度對話，主動建構提升大語文閱讀素養的平臺。

一、細讀文本，善于緊扣文本的題眼

粗讀文本，我們只能感知文本的淺層含義，而細讀文本，特別是抓住關鍵字詞細讀，就能感悟文本所蘊涵的情味、意味、理味、趣味、韻味，更能將文本所表達的多角度多層面的主題深挖深究出來。

從文本的題眼出發，往往能夠抓住文章內容的聚焦點（或輻射點），找到行文線索或線索的交叉點，把握記敘描寫的著眼點或議論抒情的觸發點。

在讀完陸蠡的《囚綠記》一文后，讀者一般會這樣思考：綠是大自然最常見的顏色，她象征著生命和希望。這生機盎然的綠，不僅裝點了江山，明媚了世界，也深深啟迪了人們。這位作家因為愛綠，竟然萌生出囚綠的瘋狂舉動，這到底是怎么回事呢？“囚”的對象通常是人而不是物，為什么用“囚”而不用“藏”？標題中的“綠”究竟指什么？作者對“綠”傾注了怎樣的情感呢？“綠”能“囚”住嗎？……筆者認為，這樣的咬文嚼字恐怕更能激發求知欲。

二、細讀文本，關注生活的語言及具體的語言環境

細讀文本往往會涉及咀嚼詞語的選用是不是準確、詞語的運用是不是得體、詞語的搭配是不是恰當，還要注意詞語意思是不是已經明晰表達，等等。

筆者認為，細讀文本更要揣摩詞語運用是否符合實際生活的語言習慣。陶行知說過，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。陶行知堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。

在研讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，文本中說“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻”。在細讀文本時，不妨這樣比較詞語：“折臘梅花”與“采臘梅花”哪一個更好？古詩中“江南可采蓮，蓮葉何田田”、“小娃撐小艇，偷采白蓮回”等詩句足以佐證花兒形狀大的通常可以用“采”；再借用“折桂”一詞聯想開來說，桂花花形很小，人們習慣用“折”這一個動詞，同樣道理，臘梅花的花形很小，又是緊貼枝干生長的，所以觀賞用的臘梅花，不是一朵一朵“采”下來的，而是一枝一枝“折”下來的，這個動詞準確地反映了生活中語言運用的實際情況，符合語言運用習慣。

陶行知的生活教育理論深深啟示我們：在生活中學語文用語文，大語文閱讀要以生活為源泉，回歸生活世界，開發并合理利用生活資源將是大語文教育與生活教育和諧共生的理想形態。

三、細讀文本，靈活協調好初讀與深讀等閱讀環節

記得陶淵明在《五柳先生傳》一文中寫道：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”陶淵明先生更主張讀書要會意。筆者閱讀梁衡的《夏》這一篇文章，對此感觸頗深。

起初，原始裸讀，力求保留最真實的個性化的閱讀體驗。隨后，從網上搜集了大量有關對《夏》這一文本的解讀、賞析等的資料，一旦找到一些契合點就一股腦兒“拿來”灌輸給大腦，似乎只要將零散的知識點拼湊或堆砌起來就是精華了，結果化整為零易而化零為整難上加難，到最后完全迷失了自己的閱讀體驗與創新性，最后，筆者捫心自問：大語文閱讀的原點是什么？應該是以人為本，充分關注文字、文學乃至文化，引領讀者的語言不斷生長，思想逐漸深邃，精神愈益富足。大語文閱讀不僅要信自己，也要信他人，更要信學習共同體。趙麗宏先生曾經說：作為一個讀者，我們不應該是一個簡單的接受者，也應該是一個思想者，是一個參與者。那么，從大語文閱讀教學的導師角度來說，既要自己成為這個文本的思想者、參與者，又要考慮學生會成為怎樣的思想者、參與者。從大語文閱讀教學的學生主體角度來說，更重要的是讀懂、讀深。如果舍得多花點時間，從文本的具體語境中比較閱讀“沸騰”、“升騰”、“蒸騰”的表達效果，那么學生對充滿“夏”的是一種“緊張、熱烈、急促的旋律”會體會得更深刻。海默特說：“教學是為了使人產生有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間。”導師在引領學生不斷叩擊文本之靈魂的同時，要給學生獨立有效思維的時間，啟發學生咀嚼文字魅力的潛能，引導學生去品讀 “芊芊細草長成濃密厚發”、“淡淡綠煙凝成黛色長墻”、“蜂蝶換成蟬兒”、“太陽烘烤大地，麥浪翻滾，撲打遠處的山、云、汽車”等富有詩意的生活場景，通過學習共同體的傾聽與對話、互動與反饋，讓大語文閱讀具有一定的審美高度與思維深度，充滿大語文閱讀的無窮魅力。

四、細讀文本，立足發展閱讀的思維場

“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”這是有關新課標的指導性意見。

在研讀屠格涅夫的散文詩《蔚藍的王國》的主旨時，不妨對“一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情”和“她，我們每一個人都愛著的那個人……她的手就會拉著你的手—拉著你一起進入永不衰敗的天堂”進行個性化的解讀：本文是作者去世五年前寫下的，屠格涅夫人生最后20年長期旅居國外，遠離祖國，晚年生活孤獨而且痛苦，病魔纏身，但他仍堅持寫作，毫不掩飾地向讀者剖開了自己的心靈，把一個老年人的思考、感受、體驗濃縮到雋永的文字中。也許蘊含著作者自己對美好事物和美好生活的追求與熱愛；也許贊美美好的青春生活；抑或歌頌愛情的美好；抑或表達歲月已逝的人生慨嘆……對于文章的主題，可以有多元化的理解。

在深讀文言文《紙上談兵》時，讀者也可以這樣思考：趙國戰敗究竟有哪些因素呢？俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”可以從趙國角度來分析，也可以從秦國的角度來分析，當然，還可以從人物個體因素來分析。總之，不要走入思維定勢的死胡同。

著名教育家烏申斯基說，“比較是思維的基礎”。因此，閱讀散文詩《蔚藍的王國》后，不妨可以讀讀與之寫于同一個月的散文詩《老人》，比較兩文的內容與立意有何不同。聞一多先生說：“一切的價值都在比較上看出來。”有比較才有鑒別，有鑒別才有理解，才能形成知識結構，才能激發讀者發現問題和解決問題的學習興趣及探索精神。

當然，文本細讀的切入點還有很多，比如輻射延展、情景補白、考據探究等，但無論何種方法，我們都要緊緊抓住最能體現文本的靈魂之處作解讀，讀出個性，品出味道，悟出情感，賞出智慧，提升素養。

總而言之，提升大語文閱讀素養要在細讀文本的實踐中力求回歸原點、找準基點、把握支點、期待遠點，努力追求終身閱讀終身發展終身受益的價值。