高職院校“學困生”教育轉化策略

馬寧

摘 要 高等教育的大眾化導致高職院校“學困生”人數不斷增加，已成為一個不容忽視的群體。文章從輔導員的視角對學困生進行分析，發現高職院校學困生類型繁多，形成原因是內外因素共同作用的結果，并結合輔導員工作實際提出具體的教育轉化途徑，以期對高職院校學困生轉化有所幫助。

關鍵詞 高職院校 學困生 輔導員 成因 轉化

中圖分類號：G710 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.068

On Vocational College "Students with Learning Difficulties"

Education Transformation Strategy

MA Ning

（Fuxin Higher Training College， Fuxin， Liaoning 123000）

Abstract Popularization of higher education leads to the number of higher vocational college "students with learning difficulties" increasing， have become a group can not be ignored. Counselors from the perspective of students with learning difficulties were analyzed and found that students with learning difficulties many types of vocational colleges， causes joint action is the result of external factors， combined with the actual work counselor education transformation specific way， with a view of vocational college students with learning difficulties converting helpful.

Key words vocational college; students with learning difficulties; counselor; cause; transformation

輔導員作為大學生健康成長的指導者和引路者，肩負著管理和教育轉化學困生的責任。筆者從輔導員的視角對高職院校學困生的類型及成因進行探究，結合多年的學生工作經驗，提出對學困生的教育轉化途徑，以促進高職院校和諧、穩定地發展。

1 高職院校“學困生”的類型及特點

1.1 基礎薄弱型

高職院校學生的錄取分數線與本科院校相差很多，這說明高職院校學生的基礎文化知識水平偏低，對于新知識的接受能力較本科院校學生差。而基礎薄弱型學困生除整體學習基礎差之外，又有某一或二學科的基礎偏差。如果該門學科與自己的專業知識關系密切，在學習過程中經常用到該門知識，學生就會感到學起來非常困難，即使非常努力也是學而不會，久而久之就會放棄對專業課的學習。

1.2 專業厭倦型

這類學困生多數在報考專業時遵循父母的志愿，對于所報專業沒有任何興趣，還有部分學生在報考專業時處于茫然狀態，追求熱點專業，不知該專業未來的職場發展，對自己亦沒有清晰的職業規劃。當其進入大學后，發現實際情況與當初預期不符，這些學生因所學非所愛而喪失學習興趣，甚至以曠課的方式來抵制專業課的學習，最后逐步演變成為學習困難學生。

1.3 動力缺乏型

高中階段的學習目標是考上大學，部分學生進入大學后，學習環境非常寬松，于是喪去了自己的奮斗目標，整天無所事事，不是終日泡在寢室，就是上課時無心聽講，養成懶惰、散漫的生活作風，這部分學生可以稱為動力缺乏型學困生。這類學生對自我要求較低，追求較低層次的奮斗目標，缺乏自我實現的驅動力，缺乏學習動機，個人情緒低落，且常帶有厭學和退學情緒。①

1.4 自由散漫型

這類學困生往往是獨生子女，在家嬌生慣養，養尊處優，父母對其言聽計從，其智力正常，有的還特別聰明。他們自控能力較差，對自己要求不嚴，紀律松散，受懲罰或批評是“家常便飯”，久而久之他們對于一般的懲罰或批評抱有“無所謂”的態度，喪失了榮辱和羞恥心。這部分學生在生活中形成了自由、散漫的心態，并將這種心態帶到學習當中，學習動機不強，目標不明確 ，學習習慣不好，在學習上存在困難。②

2 高職院校“學困生”的成因分析

2.1 內在的非智力因素分析

（1）缺乏學習興趣，學習動機不足。很多高職學生在大學的專業選擇上出現了失誤，沒有專業興趣，考上大學后，他們喪失了遠大的人生理想和奮斗目標，采取“混”的態度，不思進取，對于基礎知識和專業知識的學習缺乏強烈的求知欲望，消極地對待學習，甚至產生厭學情緒，消極地等待畢業。在低動機下，易造成負面情緒的形成，惡性循環，無法獲得想要的學習效果。

（2）學習意志薄弱，自控能力差。很多高職學生需在教師監督下學習，缺乏學習自覺性，學習意志不堅定，懼怕學習中的困難和挫折。同時，他們的自我控制能力較差，且易受外界干擾，不能嚴格要求自己，不能刻苦學習。經歷反復的過程，便形成難以改變的消極心態，很快發展成為上課遲到、曠課、夜不歸宿、學習成績驟降的學困生。

2.2 外部環境因素分析

（1）家長對子女的期望值過高。天下父母無不希望子女出人頭地，希望子女學習成績優異，對其抱有很高的期望。但并非所有的子女會按照父母的期望值成長發展，當孩子本身的學習能力有限時，來自父母過高的期望就會給學生帶來極大的學習壓力，甚至出現逆反心理，起到相反的作用。

（2）網絡世界的誘惑。進入信息時代，網絡充斥著整個社會，智能手機實現了隨時隨地上網的可能性，學生可以時刻關注層出不窮的新鮮事物，掌握讓人應接不暇的海量信息。但網絡是一把“雙刃劍”，高職學生的自我約束和管理能力較弱，沉溺于游戲、小說、電影、刷微博而無法自拔，難以靜心學習，影響了學生的學業。③

（3）“拼爹”不良風氣的影響。隨著經濟的發展，貧富差距拉大，競爭加劇，壓力增大，在紛繁復雜社會的沖擊下，大學生的生活方式、生活方式和價值觀念逐漸發生著轉變，滋養了拜金主義和享樂主義思想的形成，認為讀書無用，將來找工作靠的不是實力而是“拼爹”，學習對于未來沒有什么用處，沒有文化同樣可以賺大錢，從而使學生失去了學習的積極性。④

以上因素相互交織在一起，共同促進了學困生的形成，因此要做好學困生的教育轉化工作離不開學生個人、家庭、學校、社會幾方面的共同努力。

3 輔導員對“學困生”的教育轉化策略

學困生承受著來自社會、家庭、學校多方壓力，加納德認為“幾乎所有的人都是聰明的，各有所長，從理論上和實踐上都是可以轉化的”，⑤對于這部分學生的教育轉化是我們輔導員的工作重點，我們應從內外兩方面采取切實有效的措施，做好“學困生”的教育轉化工作。

3.1 實施賞識教育，樹立學困生的自信心

高職學困生難以在學習上找到成就感，導致他們的自我效能感較低。雖然他們在學習上存在困難，但是他們在其他方面擁有特長，因此，輔導員可以根據學困生的特長，有針對性地開展形式多樣的校園文化活動，讓更多的學困生參與進來，給他們提供展示才能的機會和平臺，讓他們看到自身的優點，體會獲得成功的喜悅。輔導員還要善用賞識的眼光看待他們，用發展的眼光審視他們，要善于捕捉他們身上的閃光點，輔導員可以可以嘗試采用激勵性評價，可以根據學困生的特長和優勢，專門設置一些獎項，如勞動模范、體育尖子、校園歌手、書畫新秀等等，讓其在專業學習以外的空間發現自己的價值，找回自信。⑥

3.2 開展拓展訓練活動，增強學困生的自信心和意志

高職院校的學困生他們畏懼困難、害怕失敗、逃避畏縮、缺乏自信、懷疑自己的能力，根據學困生的心理特征，輔導員可以精心設計一系列拓展訓練活動，讓其參與其中。整個拓展訓練活動，凸顯了每個參與者的重要性，當遇到挑戰和逆境時，只有克服恐懼、畏難的心理，以不屈不撓和樂觀的精神，堅持到底，才能戰勝困難。通過拓展訓練活動可以讓學困生意識到做不到不是因為能力，而是因為心理問題，通過拓展訓練活動可以讓學困生意識到自信、堅持、堅韌可以應對任何困難，從而增強了學困生的意志和自信心。

3.3 建立大學生成長檔案，構建學困生預警機制

高職院校的“學困生”少部分是帶著“學習困難”的歷史遺留問題進入大學的“老兵”;大部分是在進入大學之后學困的“新兵”。在大一新生入學之初，給每一個學生建立一份成長檔案，其重要部分是學習狀態信息統計，主要包括學習目標的設定及完成情況，期末考試科目、成績、排名，補考科目及成績，大補科目，累計曠課次數，是否學業警告，與家長溝通情況。輔導員可在每學期初更新學生成長檔案，密切關注學生的學習動態，通過記錄確定新的“學困生”，對其給予及時提醒，告知他們在學習中出現的問題和可能產生的不良后果，對于學困生的轉化要變“堵”為“防”，改變以往的末端治理為源頭治理。⑦

3.4 創建良好學習環境，培養學困生的學習意識和習慣

良好學習環境的創建不是一蹴而就的事情，優良的學風、班風和舍風有助于學生學習能力的培養，要通過長期的培養慢慢形成。作為輔導員要把握好每次主題班會的機會，強調學風、班風、舍風的重要性，將培養學生“學習能力”的思想貫徹于日常的思想教育工作之中。可以把“課堂到課率”和“學習成績”作為評比指標，通過自查、互查和系部抽查的方式，開展“文明宿舍”、“優秀班級”、“優秀課堂”的創建活動。通過評比活動，可以營造良好的學習氛圍，營造良好的班風、學風、舍風，從而激發學生的學習興趣，規范學生的學習行為，提升學生的學習能力。

3.5 保持與父母的聯系，爭取家長的配合

對于學困生的教育轉化離不開家長的配合與支持，父母直接影響著對學困生的轉化效果。在新生入學之初，輔導員務必建立學生成長檔案，掌握家長的多種聯系方式，通過電話、QQ、微信等形式、經常與家長保持聯系，與家長互通情報，及時了解學困生在學校和家庭的表現，出現“苗頭”問題時雙方可以同時采取相應措施，對癥下藥。可以利用寒暑假，通過走訪的形式開展家訪，與家長進行交流，了解家庭變故、家長的知識儲備和修養水平，幫助家長糾正家庭教育中的錯誤觀念，形成正確的教育觀，采取正確的教育方式，充分給予學生關愛，消除其自閉和自卑的心理，樹立自信，做好轉化工作。

總之，學困生是高職院校的一個特殊群體，不同的學困生具有不同的特點，其形成原因是多方面的，形成過程錯綜復雜，因此對學困生的教育轉化工作也是一個龐雜的工程。只有輔導員做好長期作戰的準備，循序漸進、持之以恒，才能將學困生的轉化工作落到實處，促使高職院校的學困生走出困境，達到成人、成長、成才的目標。

注釋

① 崔懷將.高校學困生的類型診斷與矯正策略[J].中國電力教育，2010（35）：133.

② 劉芳芳，周蕾，彭梅.高職院校學困生成因分析及對策研究[J].科教文匯，2011（9）.

③ 韓子玉，黃德杰，江峰.高校學困生教育探索[J].教育教學論壇，2011（3）：117.

④ 黃國慶.高職院校學困生成因調查及教育對策[J].南方論壇，2013（11）：40-41.

⑤ 門里牟.人才學基礎[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，1986：63.

⑥ 陶恩前.教學服務型大學視野下的學困生教育和轉化工作研究[J].科教文匯，2012（6）：34-35.

⑦ 盧海霞.如何進行高校學困生的規范化管理[J].學園（教育科研），2013（2）：83-84.