交互性活動(dòng)在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

福建省僑興輕工學(xué)校 林晨思

1 中職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

中職英語教學(xué)大綱指出：英語是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。詞匯作為語言的三大要素之一，其作用不容小覷。英國著名的語言學(xué)家D.A. Wilkins曾說過：“沒有語法，人們可以標(biāo)的的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達(dá)任何事物。”由此可見，詞匯是語言不可缺少的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量少，缺乏學(xué)習(xí)興趣，信心不足和語境缺乏導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低。因此大部分教師在英語詞匯教授過程中仍然使用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講解占去了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，不能為學(xué)生提供足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生所學(xué)詞匯難以得到強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)過程中成為消極被動(dòng)的接受者。詞匯單靠一味的死記硬背，遺忘率大，學(xué)習(xí)效果不明顯。

2 中職英語詞匯交互式活動(dòng)的意義與特征

2.1 中職英語詞匯交互式活動(dòng)的意義

2.1.1 有利于學(xué)生掌握英語所學(xué)詞匯

詞匯是英語知識(shí)的重要組成部分，英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的提高，都離不開英語詞匯量的積累。可以說，沒有詞匯基礎(chǔ)，就無法真正形成語言能力。交互性活動(dòng)，讓學(xué)生從單純的聽老師講變?yōu)樽约褐鲃?dòng)參與，教學(xué)內(nèi)容由枯燥乏味的單一教學(xué)模式變成靈活多樣的教學(xué)模式，學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而進(jìn)行自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于深化學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解，繼而積累詞匯，促進(jìn)在英語四項(xiàng)技能方面的提高。

2.1.2 有利于挖掘?qū)W生潛能，提高文化素質(zhì)

交互性活動(dòng)主要以學(xué)生為主體，學(xué)生在生動(dòng)、活潑、平等、自由、民主的教學(xué)氛圍中，積極性完全被調(diào)動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在交互性活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，在教師的引導(dǎo)與小組競(jìng)爭的激勵(lì)下，學(xué)生的潛能被充分挖掘，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。也就是說，在交互性活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到重視，他們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為課堂的主人，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)能力得到較大提高。

2.2 中職英語詞匯交互性活動(dòng)的特征

傳統(tǒng)的以教師為中心( Teacher-centered)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足中職英語課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求，難以做到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際水平的目標(biāo)。交互性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心( Student-centered)有利于改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受英語知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。簡單來說，交互性活動(dòng)就是學(xué)生在教學(xué)過程中互相交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，是目前英語詞匯教學(xué)中比較有效的一種，具體教學(xué)特征如下：

2.2.1 學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交互

在課前，教師根據(jù)學(xué)生英語水平，從高到低，依次分成A、B、C、D。班級(jí)分為若干個(gè)小組，每組成員由A、B、C、D水平程度不一的學(xué)生組成，并由A成員擔(dān)任組長帶領(lǐng)組員一同完成課堂任務(wù)。教師采取小組競(jìng)爭形式，根據(jù)每組的任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)，并作為期末考核的重要環(huán)節(jié)。

在英語課堂交互活動(dòng)中，小組活動(dòng)尤為重要，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以增強(qiáng)他們的語言交流能力，增加英語詞匯的使用率，彼此取長補(bǔ)短，達(dá)到各自可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在交互性活動(dòng)中，教師可以和全班學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間也在進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)情境及教學(xué)任務(wù)，開展小組競(jìng)爭，鼓勵(lì)學(xué)生參與。學(xué)生根據(jù)教師所給任務(wù)，組員之間展開討論，認(rèn)真分析問題、解決問題。這樣學(xué)生能夠完全“浸泡”在課堂活動(dòng)中，全面接觸所學(xué)詞匯，加深對(duì)所學(xué)詞匯知識(shí)的理解，提高英語運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.2.2 學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交互

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。課堂上一味地單詞跟讀、詞匯講解、例句分析讓學(xué)生感覺枯燥，難以消化吸收，課后就忘。而交互性活動(dòng)，學(xué)生處于主體地位，在教師的指導(dǎo)下，可以利用資料或網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 交互性活動(dòng)在中職英語詞匯教學(xué)中的策略

3.1 以活動(dòng)或完成任務(wù)的方式讓學(xué)生認(rèn)知詞匯

老師可以安排各種課堂活動(dòng)或任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)及任務(wù)完成過程中多方位接觸詞匯，對(duì)詞匯從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而真正接納并記憶。教師可以圍繞某一范圍詞匯，開展大量的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中感受和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成課堂任務(wù)。多方位進(jìn)行自由式交互活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體會(huì)中感受英語詞匯的魅力，進(jìn)而學(xué)以致用。例如，在商務(wù)英語專業(yè)教授外研社教材英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)第六單元 What’s for dinner?第一課時(shí) Listen and speaking這部分詞匯教學(xué)中，筆者設(shè)定一個(gè)工作情境——招待遠(yuǎn)方而來的美國客人 James。把班級(jí)分成三個(gè)小組，A組為接待工作小組，負(fù)責(zé)走訪兩家不同餐廳，選擇適合接待James的餐廳。另外兩組（B/C）分別為中餐廳和西餐廳，設(shè)計(jì)接待James的食譜，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中西方餐廳不同情境寫出各自的食譜（板書設(shè)計(jì)見圖1）。

圖1

通過與商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生虛擬工作場(chǎng)景這一情境教學(xué)法，提高了學(xué)生的參與興趣。學(xué)生在設(shè)計(jì)食譜的活動(dòng)中，一方面在頭腦中迅速搜索詞匯，產(chǎn)生聯(lián)想，另一方面也接觸了中、西方飲食的不同特點(diǎn)與習(xí)俗，這不僅讓學(xué)生更好地掌握了詞匯，了解了詞匯的含義，也為后面在西餐廳點(diǎn)菜的聽力練習(xí)掃清障礙。

3.2 設(shè)置學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)

只有靈活、有趣的課堂活動(dòng)，才能活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。筆者在日常課堂中主要有以下幾種活動(dòng)：

3.2.1 寫單詞比賽

教師給出某一主題或某一范圍，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（通常是3～5分鐘），以小組為單位，在黑板上寫下與該主題有關(guān)的單詞，多者獲勝。隨后，由全班學(xué)生一起當(dāng)評(píng)委，判斷單詞的拼寫正誤。例如，在教授外研社教材英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)第二單元 What do you do這一單元中，教師讓學(xué)生在課前三分鐘內(nèi)，寫出所有表達(dá)各種職業(yè)的英文單詞，通過這一課堂活動(dòng)，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到充分的利用，同時(shí)為新單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；教師還可以通過PPT向?qū)W生展示某個(gè)圖片，如雜亂的房間、動(dòng)物世界等，讓學(xué)生把看到的東西用英語表達(dá)出來；另外教師還可以快速播放多張圖片，最后讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能回憶所看到的內(nèi)容，并寫下他們所對(duì)應(yīng)的單詞。這樣一系列的活動(dòng)，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以帶動(dòng)全班學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞。

3.2.2 你來演，我來猜

教師向某一學(xué)生展示單詞，讓該學(xué)生表演或用英語表達(dá)描述該單詞或詞組意思，其他學(xué)生猜，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如在教授學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外研社教材英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)第七單元 A healthy life style這一單元時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂游戲。即事先把Warming-up Part 1中的單詞和詞組制作成vocabulary card, 班級(jí)分成若干個(gè)小組，每組成員根據(jù)所抽到的vocabulary card 表演該詞匯，其他同學(xué)猜。通過這一游戲，提高了全體學(xué)生的課堂參與度，增加了課堂樂趣，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。

3.2.3 word puzzle

教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，把學(xué)生所學(xué)單詞編成word puzzle(見圖2)。在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓各組學(xué)生討論，并要學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)寫出左側(cè)單詞的意思，從右側(cè)puzzle里找出單詞。該活動(dòng)需要全體總動(dòng)員，在組長的帶領(lǐng)下共同完成任務(wù)，有的查單詞，有的找字母，充分發(fā)揮組員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生在該課堂活動(dòng)中可以體驗(yàn)到全民參與的樂趣和找到單詞時(shí)的成就感，整個(gè)課堂好不熱鬧。

圖2

3.2.4 編故事

教師設(shè)計(jì)一個(gè)topic，如my holiday, 并給出故事開頭。活動(dòng)前為每個(gè)小組準(zhǔn)備撲克牌若干張，每張撲克牌代表一種故事風(fēng)格，如A-happy, 2-sad, 3- surprise, 4-upset, 5-romantic…讓每組學(xué)生“打牌”，根據(jù)抽到的撲克牌所代表的風(fēng)格，用教師提供的key words完成故事接龍，最后請(qǐng)小組代表上臺(tái)講故事。這是筆者在實(shí)際教學(xué)中，最受學(xué)生歡迎的一個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生通過該活動(dòng)，發(fā)揮充分的想象力編出各種妙趣橫生的故事，為課堂增添樂趣的同時(shí)也提高了他們的詞匯應(yīng)用能力與英語表達(dá)能力。

綜上所述，英語詞匯學(xué)習(xí)的交互式活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種不同的學(xué)習(xí)策略和技巧，形成交互的詞匯認(rèn)知習(xí)慣，而且使學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間有使用各種語言技能交流和溝通的機(jī)會(huì)，能夠在培養(yǎng)詞匯記憶的基礎(chǔ)上全面發(fā)展語言能力，所以應(yīng)該在英語課堂上大力提倡。經(jīng)過老師的精心設(shè)計(jì)，多方位、多層次、多形式的交互活動(dòng)將一改英語課堂沉悶單調(diào)的氣氛，使英語課成為以學(xué)生為中心的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

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