學前班兒童人際交往能力的培養

李瑞娟

近年來，由于兒童多是獨生子女，他們接觸的范圍基本是以自己的圓心畫圓，周圍都是疼愛他的長輩，完全是在單向輸送愛的范圍里，養成了他們只知以自我為中心的性格，不知道尊重他人，也不知道如何正確地與人交往，兒童人際交往的狀況很不如人意。在一年級新生中常出現這樣的案例：

案例一：新學期開始了，一年級新生小林的媽媽帶著他走進教室，見到老師，媽媽忙說：“小林，快向老師問好。”小林低下頭，不肯出聲。老師走上前：“小林，早上好。”小林卻躲到媽媽背后，任媽媽怎么推她，也不吭一聲。

案例二：一年級新生小奕在課堂上不停地玩鉛筆、文具盒，看到同桌的新尺子，一把搶過來，同桌不讓，他就用鉛筆去刺同桌的手。下課了，他在操場左沖右撞看見以前在學前班的同學，就上去擂他一拳。他看見幾個同學玩游戲，馬上沖過去要參加，別人不讓，他就動手打人，還在一旁故意搗亂，鬧得同學們紛紛向老師告狀。

案例分析：像小林這樣的表現在兒童中并不少見。很多人認為是兒童性格內向、膽小所致。其實這并非一般意義上的靦腆與羞澀，而是兒童整體形態上缺乏一種人際交往的風度和氣質，缺乏人際交往的基本能力。像小奕這樣的兒童在各班至少有四五名。他們多表現為好動、攻擊性強，常為一點小事與同學鬧矛盾，不合群，不易被同學接受。其實他們的攻擊行為并非出于惡意，有時候，他是借此向同學示好，只是他沒有采取正確的交往方式，引起同學的誤解。究其原因，還是沒有掌握人際交往的正確方法，沒有形成文明交往的習慣。

現代社會早已不是雞犬之聲相聞而老死不相往來的時代，人際交往日益頻繁，人們越來越感到人際交往的重要。成功學大師卡耐基說過：“一個成功的管理者，專業知識所占的作用只占25%，而交際能力占75%。”兒童的人際交往具有將來溝通信息，交流情感，協調行為，提高人際知覺準確性的作用，交際能力是兒童成材的必要支撐。

科學研究表明：兒童到3—4歲就愿意加入群體；從學前班進入小學，他們的社交發展發生了一些變化：他們對人與人之間的關系有了更為充分和細致的了解；他們將學會參與復雜的團體活動；依戀對象也將由家庭擴展到團體或群體。因而學前班是培養兒人際交往能力的重要時期。學前班老師應抓住這一關鍵時期，正確地引導兒童，讓他們學會用文明的語言，文雅的舉止與人交往，培養他們寬容、合作、不卑不亢的交際風度和動靜有致、落落大方的交際氣質，培養他們良好的人際交往能力。學前班老師可以從以下幾個方面著手加以指導：

創造良好的交際環境，促進兒童同伴關系的發展。首先老師必須提高自己的心理健康水平，教師之間和諧的人際關系對兒童的同伴交往會產生潛移默化的影響。同時，教師應通過環境的創設和利用，有效地促進兒童同伴關系的發展。教師要積極營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境。例如，可創設兒童需要和能幫助別人的情景，讓他們學會助人，使兒童能感到群體生活的優勢，這樣的群體能使兒童獲得積極的情緒，并表現出較強的交往動機與持續交往的興趣。老師還應創設與他人合作的機會。研究表明，游戲活動為兒童提供了大量的交往機會。在游戲中尤其是角色游戲中兒童易產生合作行為。兒童在角色游戲中意識到自己必須承擔一定的角色的相應責任，這也保證了兒童參與的熱情。因此，學前班老師要多組織兒童開展有益的游戲活動，在活動中引導兒童學會合作、學會相處、學會承擔責任。

進行必要的禮儀練習，提高兒童交往能力。古語云：禮尚往來。人與人之間的交往崇尚禮儀。《禮記》中說“禮義之始，在于正容體、齊顏色、順辭令。”老師可先從表情、姿勢入手，讓兒童注意在與人交往時面帶微笑，語言禮貌，態度誠懇。因為這是與人交往的基本素質。兒童早期的交往大多是圍繞玩具發生的。老師可利用兒童使用玩具的機會，對他們進行禮儀訓練，如兒童可以通過玩具發生邀請，可以在借用或交換玩具時學會理解和分享，還可以在使用玩具中學會等待。

利用移情訓練，深化兒童交往內涵。移情即情緒感染與共鳴。老師可利用故事或身邊事例引導兒童觀察體驗，別人的情緒理解，使兒童慢慢淡“自我中心”，逐步做到“心中有他人”，逐步學會寬容與理解。只有這樣，兒童在與人交往中才能站在他人的角度上看問題，與他人的矛盾和摩擦自然會減少，他的交往能力就會相 應得到提高，交往的內涵也就更深入了一層。

總之，我們的兒童必須從小學會與人相處。學前班老師有責任幫助孩子形成良好的人際交往能力，幫助孩子邁出文明交往的第一步。

（作者單位：湖北麻城市第二實驗小學）