培養閱讀品質 加強人格教育

阮壽峰

內容摘要：針對當前中職學生的閱讀現狀，結合中職基礎課程《教學大綱》的要求，明確了閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗重要途徑。為了實現學生在閱讀中積極思維、啟迪思想，就需要培養學生的優秀的閱讀品質。興趣是閱讀的最直接動力，自主是學生處于主動支配的地位，持久是努力克服困難的心理素質，思考是吸取精華，提高修養，培養積極的情感態度和高尚的審美情趣，從而加強中職生的人格教育。

關鍵詞：閱讀品質 人格教育

學生閱讀欲望不強，除了弄清閱讀作品的基本結構，形成各種閱讀技能，以此來提高學生閱讀能力之外，還必須注意培養優秀的閱讀品質，加強人人格教育。培養優秀的閱讀品質，可讓學生自覺的學習閱讀技巧，提高閱讀成效。

如果不想閱讀，不善于思索質疑，那么不管老師怎樣出力，都是難有成效的，未來學生不管從事何種職業，都必須與各種書籍和文字打交道，如果他們具有良好的閱讀品質，就能具有較強的求知欲，能把自己放在主動者的地位，能獨立閱讀，認真思考，吸其精華，最終有所成就。

教學實踐證明，優秀的閱讀品質的培養主要包括以下三個方面：興趣、自主、思考。

興趣，就是對閱讀的愛好，喜歡閱讀，并以此為樂事。學生怕讀書，怕讀文章，更談不上讀有品位的文章，我采取了行之有效的做法：開設閱讀指導課，先從讀的方法加以引導，提高學生閱讀的興趣，因為興趣是學生學習最直接的動力，只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。

為了激發興趣，老師先繪聲繪色的講解，創設各種生動有趣的情境，以吸引學生去閱讀，同時，讓學生不斷受到閱讀成功的鼓舞，使他們逐步感受到自己成為認識主體的價值，從而獲得成功的快樂，培養閱讀興趣最主要的手段是提高對閱讀的認識，認識提高了，就能認真地閱讀，就能積極的吸收新信息，提高閱讀能力。利用各種機會，借助各種活動，因時而化，堅持不懈的提高對閱讀的認識，就會產生強烈的自我需求，達到向往閱讀的效果。

自主，就是不依賴老師，不依賴現成的參考資料和答案，自主分析文本，求得理解，自主提出問題，深入鉆研。葉圣陶先生說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力， 嘗試去了解。”可見先哲是十分重視學習過程中自主獨立的。大千世界，閱讀文本難以計數，課堂講解的文章只是微小的一部分，多數文本閱讀要靠學生自己去讀，去研究，去探索。如果缺乏自主性，在新的文本面前缺乏自信，猶豫不決，或是浮在水面，難以深入，或許能看完，也只是皮毛。

自主的閱讀品質的培養，要敢于放手，開始階段學生的理解和分析是膚淺的，片面的，但這是成功的前兆，不必擔心，放手的同時，應引導學生發現問題，提出問題，在邊閱讀邊思考中，學生才能處于主動支配的地位。只有具備了端正的態度，獨立自主的習慣，又掌握了一定的方法和技巧。才能在閱讀中與作者的碰撞的火花才能產生，才能有收獲。

思考，是用心去讀文章的深意，不僅要知其然，還要知其所以然。葉圣陶曾說：“閱讀文章，最忌的是不能分解，不問關系，糊里糊涂讀下去。”其實，學生讀的文章不少，為什么閱讀理解能力得不到相應提高呢？主要原因就是閱讀時缺乏思考的品質，讀的時候，就是糊里糊涂，不問為什么，不能理解。

如何培養思考的品質呢？一是閱讀文本按照不同的模式去思考，過去學生讀文章不知道按怎樣的步驟去思考，看完一遍，不知道做什么？因此，我們根據不同的文本總結了不同的閱讀模式，比如：形象欣賞模式，情境體驗模式，朗誦模式，咬文嚼字模式等。根據人們一般認識規律，總結出結構分析模式，即整體瀏覽文本，了解大意，再細讀字，詞，句，段，弄清段與段的關系，體會作者的情感。二是閱讀文本之后的拓展寫作，讓思考有一定的方向，對文本進行評價，即好在哪里，哪些方面不足。盡管這種評價不盡正確，但能說明他有自己的思考，正如法國18世紀啟蒙思想家盧梭曾提出的三步讀書法，即儲存、比較和批判。采取批判評價的態度，吸取對自己有益的東 西，進而提高素質。

優秀的閱讀品質的培養，有助于加強學生的人格教育，實踐證明只要有耐心，自始自終堅持原有要求，鍥而不舍，學生優秀的閱讀品質定能養成。

參與文獻：

1、《個性化閱讀教學三部曲》 陳紅桂著 江蘇教育報 2009年

2、《程紅兵與語文人格教育》 程紅兵著 北京師范大學出版社 2006年

3、《學習的革命》【美】珍妮特·沃斯 顧瑞榮等譯 上海三聯書店 1998年

（作者單位：湖北長陽職業教育中心）