對“自主學(xué)習(xí)”的再認(rèn)識

潘雪峰 彭崢

摘 要：通過教學(xué)片斷的剖析，認(rèn)為體育教學(xué)不僅僅是一種告訴；體育學(xué)習(xí)還應(yīng)該是學(xué)生的自我建構(gòu)；“自主學(xué)習(xí)”不僅僅是為學(xué)習(xí)提供時間與空間，同時還需要方法。

關(guān)鍵詞：體育；自主學(xué)習(xí)；再認(rèn)識

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）04-0024-01

本文以王海霞老師《身體變變變》教學(xué)片斷為例，通過對她課堂的剖析，我們一起對“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行再認(rèn)識。

【案例】《身體變變變》教學(xué)片斷

過程：合作探究，拓展思維

師：你們看，我能用身體動作表現(xiàn)字母“n”，教師展示下腰成橋的動作。如果讓你來表示字母“m”，你會怎么做？

生：可以兩個小朋友合作一起來完成。

師：對了，合作是個好辦法，大家趕快試一試，看看你們是用怎樣的動作來表示的。

生：我們兩個人合作，兩個“n”，靠在一起就是“m”了。

師：真聰明！那我們的動作除了下腰成橋，還有其他動作嗎？向前行不行？能不能向兩側(cè)屈呢？現(xiàn)在就讓我們合作來看看你們能表示多少個字母，哪個動作又最有創(chuàng)意？

W：兩個小朋友手拉手舉起來，也有腳搭著腳坐著來完成的。

K：一個小朋友站著，另一個靠著他，再把腳和手伸出去。

H：兩個人面對面，再手拉著手。

師：我們的身體除了表示字母，還能表現(xiàn)出這些圖形（△、□、☆）嗎？先來觀察圖形的特點，線段都是直的，我們可以用哪些動作來表示直線，一個人的身體能同時表示兩條線段嗎？

生：小組內(nèi)相互交流討論、探究表現(xiàn)的動作，尋找解決的途徑。

師：簡要歸納總結(jié)：可以用直立、體前屈、縱叉、橫叉、踢腿、側(cè)平舉等動作表示直線，體前屈雙臂前伸、仰臥舉腿這樣的動作就能同時表示出兩條線段。

生：小組合作，嘗試、選擇幾組動作來表現(xiàn)出圖形？

師：組織各小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同點評。

反思一：教學(xué)不僅僅是告訴

在長期的體育教學(xué)中，由于體育教學(xué)自身的實踐性特點，形成了體育教學(xué)“講解-示范-練習(xí)”的一種“被動”教學(xué)模式。在這個過程中我們很多老師以自認(rèn)為“成熟”的標(biāo)準(zhǔn)去對照兒童，作為兒童的成長目標(biāo)，想方設(shè)法地為兒童盡快填補(bǔ)空白，讓他們盡快成熟起來。于是體育教學(xué)就成了“完成這個動作應(yīng)該先練習(xí)什么”“這個動作應(yīng)該那樣做”等等的“告訴與指令”；動作要領(lǐng)經(jīng)常是被灌輸、被告訴。

在王海霞老師的課堂，學(xué)生是體育課的第一參與者。在課堂教學(xué)中，王老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，以問題為引領(lǐng)，為學(xué)生提供各種外顯的自主參與活動的條件，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)活動自由度，讓學(xué)生大膽思考；在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟；重視探究經(jīng)驗，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生經(jīng)過探究，自己“發(fā)現(xiàn)”知識。

反思二：學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。體育老師應(yīng)該努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動地構(gòu)建他們的知識，更注重在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。

所以我們在王海霞老師的課堂中就可以看到學(xué)生在老師問題的引領(lǐng)下，利用自己已有的知識經(jīng)驗，拓展出了許多未知，老師沒有教過的動作方法。實質(zhì)上這一定不是特例，而是體育老師經(jīng)常會遇到的情況。因此我們可以下結(jié)論，在沒有“教”的情況下，“學(xué)”一定是可以發(fā)生，所以說學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我建構(gòu)。

反思三：“自主學(xué)習(xí)”是有方法的

在體育教學(xué)中，老師們經(jīng)常會把“自主學(xué)習(xí)”和“放羊教學(xué)”聯(lián)系在一起，特別是到了新課程，提倡學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，還誕生了“科學(xué)的放羊”說：牧羊人為羊找一個草肥水美的地兒，讓羊兒吃好長好。羊兒可以自由自在地覓食，歡樂地嬉戲。

如果體育課堂僅僅就是簡單地給學(xué)生提供一個“自主學(xué)習(xí)”的時間與空間就可以的話，那我說好多老師都可以做到，但是為什么好多老師認(rèn)為現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)在進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的時候形式化了呢，徒有其表呢？因為在這里有一個重要的環(huán)節(jié)給忽視了，那就是方法。在“自主學(xué)習(xí)”的時候，教師不僅僅就是提供給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的時間與空間，還要有方法。王海霞老師的課堂從問題出發(fā)，特意設(shè)計出多人合作才能完成的練習(xí)動作，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生個體通過同他人的溝通而展開探究對象意義的行為。

實質(zhì)上剖析這樣一個教學(xué)片斷，只是想告訴大家，“自主學(xué)習(xí)”在體育課堂上是可以實現(xiàn)的，只是需要我們對“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行更為深入的了解，學(xué)習(xí)。需要我們對已有的教學(xué)實踐進(jìn)行客觀的總結(jié)與梳理，需要我們對已有經(jīng)驗和教訓(xùn)深入研究與科學(xué)提升，我想這也是實現(xiàn)體育老師自主學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)吧。