陳瑋

問：小學課本中有一類以“說理”為主要特點的課文，教師一般用“閱讀課文——理解內容——領悟哲理”的三步式策略進行教學，但上到最后環節時，往往因說教太多，使課堂變得異常沉悶。應該用什么方法，才能有效突破這一策略的陷阱？

答：這確實是個問題。教材中的“說理”性文章，或以記敘文的形式呈現，或以議論文的形式呈現，或以寓言故事的形式呈現。對于這些“說理”性的課文，需要引導學生“悟理”，但決不能止于“悟理”。因為語文課畢竟不同于思想品德課，它終究要以語言的學習為落腳點的。我們必須從學習語言文字運用的角度去凸顯其“說理”色彩，使“說理”性文章的教學散發出濃濃的語文味。

1.咬文嚼字，彰顯語文味。

找準說理的切入點，披文入情，將文字閱讀感悟和明白事理有機統一，不露痕跡地彰顯語文味。如《亡羊補牢》中——“街坊勸他說：‘趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”可以讓學生先琢磨如何讀這句話，提示作為街坊鄰居，應該是用什么語氣說的？通過讀一讀、議一議，讓學生體會到街坊的誠懇和關心。此時，教師話鋒一轉：“可是，街坊說話比較委婉，沒把道理講明白呀，誰來幫他再補充幾句話，把得修羊圈的道理說得更加清楚，更加明白，更加讓人心服口服？”在學生練習和展示的過程中，教師可擇機插話：“也不能確定我的羊就是被狼叼走的呀？”“可是我不會總是這么倒霉吧，狼不去別人家叼羊，今晚還來叼我的羊？”這些插話既是穿插逗趣，也是引導學生學習運用分析前因和推測后果的方式來加強說理效果。最后，讓學生稍做整理，再把勸告的道理有層次地重新說一遍，教師可出示一些引導詞幫助學生把握好語言的層次，如“你看……可見你的羊是……會發生這樣的事，都是因為……趕快把……狼是……它今晚……如果……你的羊……”等學生能夠說好了，教師可再推進一步，引導學生想象這個固執的牧羊人不聽勸告，他的妻子、兒子、老父親會怎么勸告他的，頑固不化的牧羊人又是怎樣聽不進勸告。這樣的教學過程，既為理解課文的“理”打下堅實的基礎，又發展了學生想象推理的能力與語言表達能力。

2.趣味積累，放飛語文味。

語文教學是為了培養學生的語文素養，而語文素養的形成與豐厚的文化積淀密不可分。因此，語文教學應強調感悟與積累。在“說理性”課文中創造性地進行趣味積累，既有助于學生進一步理解課文內容，更能激發學生的積累興趣，提升“說理”文學習的含金量。如《亡羊補牢》教學結束后，可設計一個趣味練習幫助學生記住成語的意思和用法：“看到牧羊人終于修好了羊圈，羊再也沒丟失過，街坊語重心長地對他說了一句自編的歇后語：‘小伙子，記住，亡羊補牢——（為時未晚/還不晚）啊”。然后再提供常用勸告人的名句：“知錯能改，善莫大焉”“浪子回頭金不換”“迷而知返，尚可以免”“放下屠刀，立地成佛”等，讓學生讀讀背背。

3.學以致用，拓展語文味。

教學說理性課文時，教師不能僅僅滿足于教學生領悟文中的道理，應該把目光投向生活，讓學生學習運用說理式的語言，把書上學會的道理、知識運用到生活中去。例如在學生領悟了《亡羊補牢》的寓意后，教師可設置幾個生活情境，讓學生用上“亡羊補牢——（為時未晚）”或其他名句對當事人進行有理有據且有禮有儀的勸說，如“爸爸煙抽得很兇，最近老咳嗽，連弟弟也跟著老咳嗽，你該怎么勸告爸爸？（可出示關于抽煙危害的相關資料供學生參考）”甚至還可以幽默一點：“俗話說，過街老鼠，人人喊打。因為老鼠、蒼蠅、蚊子、蟑螂好逸惡勞，不想為社會做貢獻，還不斷騷擾人類的生活，有的甚至惡意傳播疾病，所以才人人討厭人人喊打，我們也寫幾句話勸告他們或者警告他們。”課后可提供預先設計好標題、稱謂和署名格式的精美信箋，鼓勵有能力的學生，把勸告的話寫成“致____（吸煙者、賭博者……）的一封公開信”等。

（作者單位：福建省福清市城關小學 責任編輯：辛銘）endprint