陳仰

一、幼兒園德育教育與本土文化資源結合之路

以挖掘本土文化為主線，將本土文化資源與幼兒的發展有機地結合起來，符合現代教育理念提出的“教育必須順應幼兒的發展”的要求和思路。我們嘗試通過走出去、融進來、家園互動、匯編園本教材等具體方式，將本土文化資源融入到幼兒園德育教育中。

（一）走出學園，深入周邊文化環境

福州市花巷幼兒園地處三坊七巷內，周邊名人、名居、展覽館、工藝品商店、手工作坊、地方小吃云集，有便利而豐富的教育資源。在與社區的互動中，我園充分發揮社區“第二課堂”作用，積極整合社區資源，利用周邊獨特的文化氛圍和環境資源，探索更“接地氣”的德育教育之路。例如，組織社區活動，帶領幼兒參觀三坊七巷的名人故居，了解中國近代歷史，激發幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉的情操;讓家長與孩子一起尋找三坊七巷的美食，繪制福州傳統美食地圖，感受家鄉的飲食文化;節日時，組織幼兒走向社區，與社區老人聯歡，從小培養尊老敬老的良好品質;開展尋找古樹、認養樹木活動，學會愛護環境、保護草木樹苗。通過走出課堂，設計多元化的社區活動，豐富德育教育“第二課堂”的內容，加強了幼兒與社會生活的聯系。

（二）豐富載體，讓幼兒園生活多點“鄉土氣”

1.創設具有鄉土氣息的教學環境。積極挖掘整合本土文化資源，將福州的地方小吃、福州手工藝、民間游戲加以整合，分別創設了“丫霸坊”“卡遛街”“吼咧巷”等主題長廊，讓幼兒走進幼兒園就能夠看到、玩到、感受到福州的本土文化，置身在本土文化的熏陶下，在潛移默化中體會福州文化的趣味和魅力。

2.開設具有鄉土氣息的本土課程。開設本土文化課程，給孩子們搭建接觸本土文化的平臺。如，學說福州話、學唱福州童謠、聽民間故事，邀請米家船、同利肉燕等傳統手工藝者到幼兒園展示裝裱技藝和制作肉燕的技藝，舉辦“我是虎糾娃”福州話童謠比賽等。孩子們通過嘴巴說、眼睛看、耳朵聽等親身體驗，了解福州歷史，感受福州文化。

3.融入具有鄉土氣息的游戲元素。區域活動設計中，教師有意識地引入本土文化內容。如，在手工區，讓孩子們嘗試制作漆畫、紙傘畫、學習裝裱技藝等;在角色游戲區，孩子們玩起了瑞來春堂、聚春園、同利肉燕等游戲;在早操中，添加了福州話歌曲伴奏，“蒲扇操”“臉譜操”“斗笠操”讓孩子們的早操既有趣，又“蝦油味”十足。

（三）家園互動，整合利用好家長資源

一方面，我們邀請家長參與幼兒園的活動。如，在家長中征尋“手工達人”“美食達人”，邀請“家長達人”來園教孩子們扎花燈、搓元宵、包粽子等;尋找家長中的民俗“專家”，為孩子們講述民俗故事。另一方面，注重將德育教育向家庭、鄰里延伸。如，中秋節開展“中秋話團圓”主題活動，幼兒通過談話、攝影、繪畫等形式分享自己與家人團聚的心情;七夕舉辦“我是好鄰居”活動，幼兒園煮好噴香的蠶豆讓幼兒帶回家，與自己的街坊鄰居分享，增加鄰里間的和睦氣氛。

（四）整理歸納，讓本土文化進入園本德育教材

我園在開發、利用本土德育課程資源過程中，組織教師搜集豐富的社區資源。如，保存完好的里坊制度，影響半個世紀中國歷史的福州名人及其流傳至今的愛國故事，獨特溫馨的民風民俗，世代口口相傳的手工藝以及誠信經營的精神，蘊含深刻做人道理的童謠故事等，創編了園本德育教材。擴大了課程資源的利用范圍，彌補了傳統德育教材的不足，豐富了德育教育的學習內容，拓展了孩子們的視野。

二、本土德育教育課程改革在初步實踐中的收獲

本土德育教育課程探索之前，社區資源沒有得到有效利用，幼兒園德育課程內容比較單一，缺少底蘊。實踐證明，幼兒園嘗試“走出去、融進來”的本土文化資源整合模式后，在幼兒園建設、教師隊伍力量、課程資源延展性、幼兒的成長等方面都產生了積極作用。

（一）展示園本特色

根據我園周邊得天獨厚的歷史、人文、建筑、美食、民風民俗、公益活動等資源編制成的園本德育教材，有效利用了社區的人文資源、自然環境資源、風俗習慣等“地利”優勢。一方面，培養幼兒熱愛社區，熱愛家鄉的情感，讓本土文化在新生代中傳播、生根、發芽;另一方面，自從我園將社區資源編入園本教材，吸引了不少慕名而來的參觀者，親臨社區感受古色古香的風景，領略其文化魅力，品味其傳統飲食，給社區注入了新鮮血液，讓其魅力得以充分顯現，有效地提升了社區的形象，促進了社區經濟和文化的發展。園本教材還被姐妹園借鑒和采用，提高了我園的知名度，逐漸形成了幼兒園獨有的辦學特色。

（二）促進教師隊伍的專業發展

課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，教師不僅僅是知識技能的傳授者，更是道德品行的示范者，用自己的一言一行感染教育幼兒。教師不僅要會使用現成的教材，還要會就地取材，因地制宜地開展教育教學工作，在教育觀念上自覺地變革與創新。在課程觀上，擴充了課程概念，突破了傳統教材的限制，重視教育情境、社區環境和師幼互動的過程與結果。在教學方式上，由原來單一的技法知識傳授變為體驗式、探究式、陶冶式等等。教師是幼兒利用課程資源的組織者、引導者、開發者和編寫者，必須具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。在開發園本德育課程資源的過程中，一大批教師得到了鍛煉和提高，她們正沿著多元化、專業化發展的道路大步向前。

（三）拓展課程資源空間

本土文化資源是厚重的、發展的、鮮活的，是教師、孩子們熟悉的事物，也是大家喜聞樂見的。充分發掘其資源，會給德育課程資源注入新鮮血液。把本土資源運用到德育教學中，打破了教師以教材作為唯一課程資源的局限，成為現行教材的有效補充。

（四）引領幼兒健康成長

園本德育課程資源的開發與利用為幼兒打開了接觸社會生活和歷史文化的大門，打破了原來關門搞教學的辦學模式，進一步促進幼兒以更寬廣的視野了解自己身處的環境。在園本德育教學活動實踐中，幼兒學習興趣得到激發，注意力、溝通能力、社會行為規范等都得到很好的培養，學習、生活和人際交往的能力都得到提高。

（五）實現幼兒園和社區和諧發展的社會價值

社區與幼兒園的聯動過程中，加深了家人情感，改善了鄰里關系，讓家長、社區更了解幼兒園，支持幼兒教育，形成了良好和諧的教育氛圍。幼兒園與社區的密切聯系，既提高了幼兒園對社區的影響力，又強化了社區本土文化資源對幼兒園教育的積極影響，實現了互補雙贏。

實踐證明，通過幼兒園德育教育與本土文化資源的結合，本土文化成了幼兒園挖掘資源的一大寶庫，使幼兒園德育教育更加多元化，更“接地氣”，走出了德育教育課程改革的新路子。

（作者單位：福建省福州市花巷幼兒園 責任編輯：莊嚴）endprint