語言美，撥動音樂課堂的別樣音符

莊少美

伴隨著多年來風風雨雨的課改之路，“課堂語言是教師的表演藝術”這個理念已深入人心。誠然，一口標準流暢的普通話，一種簡潔精煉、富于情感的表達方式是每個教師所追求的課堂語言境界。在多姿多彩的音樂課上，這樣的追求同樣必不可少。只有把語言美與音樂美充分融合，帶動、吸引孩子真正地走進音樂，參與音樂，才能達到完整的師生情感共鳴，才能充分展示美育的魅力。

一、標準語言，美化課堂

普通話是我們溝通的橋梁、情感的紐帶，普通話錯落有致的語感和跌宕起伏的語調好比音樂課上或悠揚或深沉的旋律，或松弛或緊湊的節奏。一口清晰流利的標準普通話在音樂課堂上猶如一場醉人的音樂會，既會吸引學生的注意力，又會給學生帶去聽覺上的美感。清新明快者助人興奮，親切婉約者與人溫馨，無論何種風格，總在不知不覺中便突出了音樂學科別樣的美。

那么，課堂語言從哪兒來？搜詞刮句總有枯竭時，只有加強自身文學修養才有源源不斷的好詞佳句。這就要求我們的音樂教師平時多接觸一些文學佳作，細致品讀，摘抄積累，記憶應用，不斷地豐富自己的教學語言，美化我們的音樂課堂。與此同時，注重業務上的學習，堅持正確不間斷的發聲練習，給自己訓練出一付悅耳協調的聲音，讓語言的魅力更加充分地展現。

二、魅力導語，引情入境

在音樂課上，導語宛如一幕舞臺劇開始前的精彩亮相，既為劇目定下了整體的基調，又把人引入到了特定的藝術境界。言簡意明、生動形象的導語不僅激發了孩子們的學習興趣，還能水到渠成地進入下一環節的課堂教學。如，教學《小雨沙沙》一課時，課前我用了這樣的一段話與孩子們進行互動：“孩子們，春天來了，草長鶯飛，萬物復蘇，種子要發芽，果樹要開花，可是，它們都非常干渴，怎么辦？你能幫它們想個辦法嗎？”親切的話語，激趣性的提問，讓孩子們的興致一下子就來了，紛紛說給它們澆澆水。這時，我便自然而然地引入新課：“那么，今天就讓我們一起請出沙沙的小雨為它們送去清甜解渴的水吧，讓它們早點兒開出芬芳的花朵。”語境帶動情境，孩子們在后來的歌唱中越唱越興奮，仿佛在沙沙的小雨中看到了出土的嫩芽，看到了紅艷艷的花兒。又如風趣輕松的《音樂小屋》一課，基于它旋律起伏、節奏舒緩的音樂特點，我帶著神秘的表情，用故事引入：“孩子們，在遙遠的大森林深處，有一個非常奇妙的音樂小屋，它的每一扇小門、每一扇小窗都充滿了一種‘叮咚（ | 5 ?3 ?| 53 ？搖 0？搖 | 4？搖？搖2 | 42？搖 ?0|）的音樂。推開小門，你能聽到像小兔子一樣蹦跳、輕快的旋律，也能感受到像小烏龜一樣舒緩、溫柔的樂曲，并且，它的小主人非常歡迎我們到音樂小屋去作客，去尋找快樂。現在，老師就帶大家一起去玩一玩，看一看，聽一聽，好嗎？”這樣的引入，孩子們當然興趣十足了，這一堂課也就事半功倍了。

三、生動講解，豐富形象

“通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。”這是新課標對我們在音樂課上理解多元文化的又一個要求。為更好地落實這一要求，音樂課上的生動講解，豐富形象勢在必行。以欣賞課《阿細跳月》為例，這是一首歡快的彝族民間音樂，精美的舞蹈畫面是這堂課的主要課件內容。課前，我做足了功課，了解了彝族音樂的特點是觸景生情，想象獨特，一般多以勞動場面為主，涉及的生活場面也非常廣，并且，樂曲的節奏感特別強。直覺告訴我，這一堂課不僅要有富于感染性的口頭表達，還要有形象性的肢體語言相輝映，才能讓作品的內容更加活靈活現。

伴隨著優美的音樂，靈動的畫面，我用一種娓娓道來的語調告訴學生，我國是一個多民族的國家，在大西南的山區中，有一個自由美麗的少數民族叫彝族。彝族人又叫阿細人，個個能歌善舞。每當節日或是農閑時，在有月亮的晚上，他們便會在一處空曠的草坪上，點起一堆堆的篝火，圍在篝火旁踩著他們本民族的舞步，盡情地歡跳，這就是迷人的“月光晚會”。姑娘們唱起歌跳起舞慶祝美好的生活，小伙子們拿起擅長的樂器，吹蘆笙，彈月琴，充分享受輕松的休閑時刻。大家邊彈邊舞邊唱，可好看了。現在我們看到的是阿細人在每年陽歷4月8日的“阿細跳月節”中的跳月場面。在生動講解的過程中，我還時不時地模仿舞蹈里面的甩手、踢腳的“跳月”動作，模仿彝族舞蹈的一些基本舞步，增加孩子們的興趣，很快地，孩子們也跟著躍躍欲試了。

四、藝術語言，浸潤心靈

老舍先生曾說：“我們最好的思想最深刻的感情只能被最美妙的語言表達出來。”是的，美妙的語言在營造輕松和諧的音樂環境的同時，也能讓音樂教育形成一種涓涓細流，毫無修飾地流淌在孩子們身邊，傳達著真善美，浸潤著一顆顆幼小的心靈。

在音樂課堂上，藝術化的教學語言就好比是一把開啟學生音樂感覺的金鑰匙。準確優美的藝術語言不僅能提高課堂教學效果，而且鍛煉了孩子們的審美能力及語言能力。首先，教師的聲調要有高低起伏，但不可懸殊，語速要快慢相宜，恰到好處。其次，在引導孩子感悟音樂時，應注重浸潤滲透式的教學，把語言和音樂巧妙結合。如，在以兒歌或詩歌為詞的歌曲教學時，可充分將語言賦予音樂節奏并進行朗誦，增加歌詞的美感;而在進行有故事情節的歌曲教學時，則嘗試讓孩子們把音樂內容再創編成繪聲繪色的故事并加以表演，豐富音樂情節，充實音樂形象。只有當你把音樂作品所蘊含的藝術形象鮮明地展現在孩子們面前時，孩子們才可能真正地融入到音樂情境中去享受音樂，從而形成音樂藝術與語言藝術的完美交織。

唐代詩人白居易有詩“七弦為益友，兩耳是知音。”七弦，原指古琴，此處，不妨借喻為音樂語言藝術。通過美妙的語言引導訓練孩子們的各種音樂能力，在無數課例的印證下，應是最有效的課堂輔助手段，更是帶領孩子們真正走進音樂殿堂的知音。那就讓我們堅實地彈奏好“語言美”這一音樂課上的別樣音符吧，上好每一堂課，讓每一段音樂都永遠如不朽的名曲，余音在耳，裊裊不絕……

（作者單位：福建省云霄縣云陵中心小學 責任編輯：莊嚴）endprint