讓個性在瑯瑯書聲中張揚

張仁林

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都是一個完整的世界，一個思想、感情和感覺的世界?！比说膫€別差異是客觀存在的。在朗讀教學中，教師也應該尊重這種差異，盡可能地滿足不同學生的學習需求，尊重學生對學習方式的不同選擇，促進每一個學生有個性地發(fā)展。下面?zhèn)戎匾缘湍昙墳槔?，略談如何促進學生個性化朗讀。

一、內容可選性——朗讀內容的個性化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品中的情感態(tài)度的理解。”要達到這一點，除了進行集體的朗讀指導外，讓學生學習選擇自己最喜歡的段落、句子讀，并說說選擇的理由，也十分必要。教學《愛迪生救媽媽》，在教師的組織和幫助下，學生摘取自認為朗讀最拿手的或最容易讀錯的詞、句、段，讀給同學聽，與同學互相交流，共同提高。一學生選讀“一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”一句。他認為這句話中有四個生字，要注意讀準前鼻音后鼻音。一學生選讀“愛迪生/讓小伙伴們/站在點燃的油燈旁邊，由于/鏡子/把光聚在一起，病床上/一下子亮堂起來”。他覺得這是一個長句，要注意停頓。一學生選讀“爸爸一見又急又氣，斥責道：‘什么時候了，還胡鬧！”一句，提出要注意“說”后面的冒號要停頓，要讀好帶有質問口氣帶感嘆號的句子。在這樣的朗讀過程中，教師不必擔心學生有不同的讀法、不同的意見，關鍵在于努力構建一個服務型的課堂，讓學生在輕松的氛圍中各抒己見。在促進學生加深理解課文內涵、培養(yǎng)朗讀能力的同時，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神。

二、形式多樣性——朗讀展示的個性化

說到底，朗讀就是朗讀者與文本之間進行對話的過程，是每位學生通過自己的理解、感悟文本之后內心獨特的真情告白的個體行為。因此教師要允許學生選擇自己喜歡的朗讀方式和朗讀語氣，讀出自己對文章的內容與所表達的情感獨特的內心感受。除了分角讀、比賽讀、引讀外，還可以——

唱著讀。如《絕句》這首詩，沒有多少難點，學生通過多遍朗讀很快就能背下來。一生自告奮勇地站起來說：“老師，我想唱?！彼渖稀恫赡⒐降男」媚铩返那映疬@首詩。這曲子非常美，容易把高興的心情表現(xiàn)出來，把春天的美景表達出來。之前我教過學生給古詩配上曲子唱，所以，學生一下子異口同聲跟著唱起來。學生反復地唱，像上音樂課一樣，下課鈴響起，全班還沉浸在齊唱中……

演中讀。如教學《筍芽兒》這一課時，小朋友們模仿筍芽兒“揉眼睛”“伸懶腰”，撒嬌地說話，不僅活躍了課堂氣氛，而且不知不覺就把學生帶到了那個神奇的世界，仿佛自己就是那根即將破土而出的筍芽兒。故事性強的課文還可以讓學生學演課本劇。比如《小鹿的玫瑰花》中“小鹿”“黃鶯”“微風”的對話，可以讓學生在理解課文內容，體會課文中擬人化的“物”的內心情感后，再組織學生扮演相應的角色，戴上形象性的頭飾進行表演朗讀，這樣學生就在分角色朗讀中更加深入地理解文中的故事內容，更加深刻地體驗故事中“物”的情感世界，領悟故事所蘊含的道理。

三、評價實效性——朗讀評價的個性化

在個性化朗讀的評價中，教師要充分發(fā)揮好指導的作用，引出能觸動心靈的感悟。要充分相信學生，把評價的主動權交給學生，進行自我評價、相互評價。

1.自評互評，凸顯主體。在進行朗讀教學時，教師要善于調動學生參與評價的積極性，引導學生進行自我評價。比如一個學生讀完《山中訪友》課文后，我就請該生進行自我評價一下，他說：“我認為我自己讀得還是蠻有感情的，可是由于不夠熟練，讀錯、重復了幾個字。我再讀一遍好嗎？”他又讀了一遍，這一回讀正確了也比較流利而且富有情感，同學們情不自禁地鼓起掌來表示肯定。還可以通過組織引導學生進行相互評價對方。如一位同學讀完《巨人的花園》中巨人生氣地呵斥“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”這句話后，同學就對這位同學的朗讀進行了評價，有的說：“我覺得他雖然讀得相當有感情，可是他的聲音顯得低沉了些，感覺不夠響亮。”有的這樣評價：“我覺得這位同學前面部分朗讀的速度把握得比較好，但是后面‘滾出去一詞讀得太慢了，不能夠表現(xiàn)巨人的野蠻無理，應該讀得又響又快?！钡谌齻€同學說：“我也有同感，你看，說不定巨人在說這句話時，他一邊大聲訓斥孩子們，一邊已經舉起了大手在趕孩子們了?！彼呎f邊揚起手……學生相互之間進行朗讀評價，不但促進學生理解文章的句子所包含的意思，而且培養(yǎng)了敢于評價、善于評價的良好習慣，學生也因此能夠比較全面地看待問題，在不知不覺中提高了學生個性化的朗讀能力。

2.智慧評價，激發(fā)興趣。在學生自評互評的同時，教師要根據(jù)學情，對學生的朗讀作有機的評價。課堂教學中，教師在學生朗讀過程中，或者朗讀完后，一句鼓勵性、贊美性的評價，如“真好”或“不錯”“你朗讀出……的感情，讓我們深深地感受到……”，這樣評價會給朗讀者帶來被肯定的快樂，使他體驗到朗讀的樂趣。比如《去年的樹》中小鳥尋找大樹的三句對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒？”我在請幾名學生讀后這樣評價：“聽了你的朗讀，我感到了焦急?！薄澳阍跒榇髽鋼?，是嗎？你真是個重情誼的孩子呀！”這些評價言簡意賅，卻能表達出教師對學生準確把握課文內容、體會文章情感、讀得入情的夸贊。教師準確而富有靈動的評價語言使學生熱情高漲，覺得“我會讀，我懂讀，我能行！”從而更加充滿信心地積極參與到朗讀中來。當然，學生不可能對每一篇文章的內容與情感都能拿捏得恰如其分，還有由于學生的個體差異，往往在朗讀中存在諸多的不足。此時，教師評價學生切不可單刀直入，挫傷學生的朗讀熱情，應該委婉含蓄一些，這樣學生就會欣然接受。如我在教學《筍芽兒》這篇課文時，其中有一處寫春雨“沙沙沙”語句，有一位學生讀這些語句時，聲音過于響亮，我聽后就這樣對他說：“聽你這么一讀，我這個筍芽兒可被嚇壞啦?！边@位學生就在這種愉悅的、沒有任何心理壓力的氛圍中，感悟到朗讀這些語句的處理方法。

（作者單位：福建省永泰縣長慶中心小學 責任編輯：辛銘）endprint