憑借文本 觸摸語言 學用語文

夏秀珍

四年級下冊第八組課文《普羅米修斯》，是一篇唯美且感人的古希臘神話。如何確定神話故事中語言文字的訓練，轉換學生的學習視角，讓神話故事中生動的語言在學生的視野中靈動起來呢？筆者以為，在教學中，應結合本學段的要求，整合本組課文的語言訓練點，將學習故事內容與發展學生語言有機結合起來，最終實現學語文的核心價值——憑借文本，觸摸語言，學用語文。

一、快速瀏覽——緊扣詞語，簡要概括

《普羅米修斯》這一組課文語文能力訓練點之一，就是要讓學生學會簡要概括故事的主要內容。而這篇神話故事篇幅較長，要進行簡要概括，有一定的難度。教師可以采用詞語串聯法引導學生進行概括，先引導學生快速瀏覽全文，找出神話中的主要人物——神的名字;接著讓學生讀懂普羅米修斯所做的事情并用詞語歸納——取火，受罰，被救;最后要學生運用這三個主要詞語事件將主要內容進行串聯。在這個過程中，學生運用關鍵詞語歸納篇幅較長文章主要內容的能力得以訓練。

二、直擊畫面——想象練說，拓展語言

這篇神話故事中有許多空白點，留給學生極大的想象空間。可以利用這些資源，讓學生走進畫面，大膽想象，拓展語言。如教學第一二自然段，先讓學生讀后想象眼前出現的畫面。這是兩個完全相反的畫面：第一是人間沒有火的畫面，第二是人間有火的畫面。接著讓學生從文本中捕捉自己關注的體現每個畫面的詞語。有的學生在第一幅沒有火的畫面中關注的詞語是“無邊的黑暗”;有的學生關注“一個又一個長夜”;還有的學生關注的是“吃生的東西”。這時，便要抓住時機，啟發學生想象畫面，進行練說：你為什么會把目光集中到“無邊的黑暗”這個詞？如果你置身在這樣無邊的黑暗中，你會怎樣？人類只好“吃生的東西”，你讀到這好像看到了什么？再回到第二個畫面的文字，先讓學生讀文字，再從文字中想象：在有火的日子里，你會聞到哪些味道？品嘗到哪些美味？人們因為有火，他們可能還用火做什么？生活上有什么變化？學生盡情想象，踴躍發言。當然，文本中的標點符號也是無聲的語言訓練點，如第二自然段中的省略號，意味著你還可以繼續“看”。這里就可以啟發學生：你還看到什么畫面？這樣直擊畫面，啟發學生想象練說，學生的語言運用來源于文本，又超越文本。這不僅培養學生的想象能力，更重要的是提高了學生語言表達的能力。

三、精讀句子——字斟句酌，感悟批注

當我們引領學生走進普羅米修斯“受罰”這一事件時，得讓學生理解作者為什么寫這樣的折磨，體會作者是怎樣用語言文字來寫出這種折磨的。因為只有學生理解感悟了這些，普羅米修斯英雄的形象才會生動地展現在學生的心中。請看下面的教學片段：

出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……就是不向宙斯屈服。

師：你最關注哪個詞語？為什么特別關注這個詞語？

生1：我最關注“鎖”，這鎖鎖住了普羅米修斯的雙手，這鎖鎖住了普羅米修斯的雙腳，他被鎖得死死的，但他仍然不屈服，我被他的毅力感動了，所以我圈出“鎖”字。

生2：我同樣也關注這句話，也圈出了“鎖”字。從這個字中，我也有自己的體會，我想說普羅米修斯身上每個地方都可以用“鎖”鎖住，但不能鎖住他誓死守衛信念的心。他一定在想，這些痛苦都比不上人間沒有火的痛苦。

生3：我特別在乎這句話當中的“風吹雨淋”。我感覺這個詞語刺痛我的心。因為這個詞寫出……

師：同學們都能抓住句子中重點詞語，從文字中感悟普羅米修斯的內心世界，真了不起！請看圖片，這就是被死死地鎖在高高的懸崖上的普羅米修斯。我們怎樣才能讀好這一句？（指導朗讀）文中還有寫到普羅米修斯遭受折磨的句子嗎？

生4：狠心的宙斯又派了一只……用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

師：句子中一定有一些字眼在揪著你的心吧。

生5：“尖利”這個詞揪住我的心，因為文中寫到“普羅米修斯被鎖住已經夠痛苦的，而兇惡的鷲鷹還要用尖利的嘴來啄食他的肝臟?！蔽蚁?，尖利的東西不小心刺到小手，都很疼，何況是啄食他的肝臟呢？這樣的畫面真是慘不忍睹?。?/p>

生6：這句話中的“狠心”讓我特別有同感，我覺得宙斯不僅是狠心更是狠毒、殘酷。我也為普羅米修斯感到憤憤不平……

師：我發現許多同學也圈出了“啄食”。為什么圈“啄食”？啄食什么？

生7：兇惡的鷲鷹在啄食他的肝臟。

師：那兇惡的鷲鷹為什么不啄食普羅米修斯的雙手？為什么不啄食普羅米修斯的雙腳？

生8：因為肝臟是天神身體最柔軟的部位，也是最疼痛的部位??！這是一種痛不欲生的感覺，宙斯想讓普羅米修斯放棄。而且，被啄食的肝臟到了晚上又重新長了起來。

師（播放圖片和音樂）：同學們，請看，這就是神話的神奇，這就是飽受鷲鷹啄食肝臟永遠沒有盡頭的普羅米修斯。（指導誦讀）

師總結（略）

四、引讀入境——內化詞匯，習得語言

聲情并茂的引讀能將學生帶入文本之中，產生“身臨其境”之感，從而體會語言文字所蘊含的情感，感受文本內容帶來的喜怒哀樂，同時，內化文本語言，發展語言文字的運用能力。在引讀中，教師要找準“引讀點”，設計好“引讀詞”。

出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

師：你聽，這堅定有力的回答在高加索山上響起來了——（學生讀普羅米修斯的話）

師：一百年，這聲音依舊在高加索山上響著——（學生讀普羅米修斯的話）

師：一千年，滄海桑田，變的是世界，不變的是普羅米修斯堅定的回答——（學生讀普羅米修斯的話）

師：一萬年，兩萬年，三萬年，這聲音還在大地上響著，響在人們的心中——（學生讀普羅米修斯的話）

師：孩子們，響在天地之間的不僅僅是那堅定的聲音，還有普羅米修斯對人類的愛，博大的愛，他告訴宙斯，為人類造福有什么錯，讀——（學生讀普羅米修斯的話）

通過這樣的引讀，在“表示時間的詞語”的渲染下，在教師贊美普羅米修斯精神品質的話語引導下，學生內心的情感一次次得到升華，而普羅米修斯堅定不移的信念也就深深地刻在學生的心坎上。教師深情的“引讀詞”伴隨著課本的感人描述在學生的視野中靈動起來，也漸漸植根在學生的心田，內化并運用在今后的語言文字的表達之中。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學）