人和了，事也就順了

蘇武德

中心學校班子的工作態度、工作能力決定了所在鄉鎮小學的教育發展。因為教育政策、辦學理念的推行和落實要通過班子建設來實現。班子成員的責任意識、擔當意識同樣需要集體的支撐和影響。

一、唯寬容人，唯厚載物

明代學者薛瑄說過：“唯寬可以容人，唯厚可以載物。”班子成員的心態和品德決定了班子能不能做事，能做多少事。

1.約法三章。2013年2月，本縣教育系統進行人事調整，長坑中心學校調整后新的班子有12人，其中4人為新進入班子的，9人職位有變動，是一支相對年輕的隊伍。因此，在第一次班子會上，我特別指出：班子成員在工作中時常會有挫敗感，各成員之間也會有不同意見的爭論。為了班子成員之間更好的相處，扎實推進工作，我們約法三章：個人的意見建議要表達，他人的意見建議也要尊重，如果自己的意見建議被否定了也要坦然面對;凡事就事論事，對事不對人，爭論是正常的事，離開座位，一切重來，離開會議室，一切如故;對持不同意見的領導、同事、家長、群眾及各界人士都不能留有成見，見面要主動問好。其實，中心校班子成員都有各自的個性，在處理一些事務時，也曾有過不同看法，但因我們事先打了“預防針”，討論時各抒己見，據理力爭，但事后也都能相互理解，共同維護集體決策。

2.加強修行。班子成員要熟悉、適應新的角色，要理解、容納新的同事，而這種理解和適應是需要個人加強修行的。從大而言就是要自覺學習黨和國家的法律、法規、政策、條例，貫徹、落實黨和國家的教育方針，依法治教。從小而言就是要邊學習，邊實踐，邊反思，要虛心學習，不斷提高自身能力。簡而言之，就是要有好心態、好品行，把責任記在心里，不以物喜，不以己悲，與人打交道時，要能以禮相待、精誠合作。

3.形成團隊。我們堅信沒有最好的個人，只有更好的團隊。學校堅持每周工作交流制度，相互學習，相互指教，取長補短。要求班子成員在自己的職責范圍內、在制度允許的條件下要主動作為，膽大心細，涉及承諾性或超常規的事務要提交集體研究決定。這樣，班子成員都能以身作則，互相監督，自覺、自律、自警意識增強了，班子集體的威信自然也提高了，有力地推進學校各項工作的順利開展。

二、識人之才，授之以權

《古之成事者八律》提到“識人之才，授之以權”。賞識班子成員的“才”，給予他們做事的“權”，能進一步發揮他們的聰明才智。

1.察人與用人。2013年8月下旬，長坑中心學校班子有變動：分管第二中心小學的副校長要到縣教育局跟班學習，教導處分管中心小學教務工作的副主任調往另一個單位，還有鳳山小學——一所有400人學生的基層校，校長身體不適要辭職。這樣，中心學校積累的問題和矛盾全面爆發，誰去任鳳山小學校長是問題的關鍵。我們經過認真細致研究認為，根據中心學校目前現狀，教導主任、總務主任都能獨當一面，所在崗位又極其重要，暫時不考慮變動。陳副主任，原任第二中心小學副校長，2013年2月提拔為中心學校教導處副主任，負責中心學校“普及程度”、數學學科教研、文書檔案工作，繼續分管第二中心小學的教務工作、寄宿生管理，同時他還是一個很有愛心的教師，做了很多慈善工作不愿留名，讓他去擔任鳳山小學校長，很多問題會迎刃而解。黃書記，他曾任中心校副校長，分管過中心小學，有思路、有策略，負責第二中心小學校務工作及黨建工作。總務處的蘇副主任，負責第二中心小學的報賬及財產管理工作。中心小學的教務工作由德育處主任來負責，他原來就是教導處副主任，分管過中心小學教務工作，也算是輕車熟路。

2.發力與借力。很多人在關注鳳山小學。我鼓勵新到任的陳校長，凡事細心思考、大膽決策、尊重同事、主動作為，一個月之內，不要太多請示、匯報。“校安工程”是擺在陳校長面前最大的問題，也是最為棘手的問題，涉及施工技術、項目資金、工程進度等諸多問題。如果按常規、走法律程序，可能要耗上三年五載。陳校長新官上任“三把火”，主動出擊，多方協調，又有了中心學校的穿針引線，工作起來也雷厲風行。他耐心地與互相慪氣的各方心平氣和地坐在一起商榷。終于，吊機口位置很快就修補完成了，水電項目組夜以繼日，很快也完工了，三化廁的給排水也解決了。附屬幼兒園缺幼兒教師，學校的教師、群眾、干部齊動員本村籍在其他幼兒園工作的教師回鄉，幫助幼兒園起步。沒有炊事工具，中心學校總務處和小學報賬員專程趕到縣城，辦理采購集成炊事工具手續，并在開學前一天將集成炊事工具安裝完成。操場硬化、升旗臺建設也在國慶期間完成。一家慈善機構首席執行官通過學校官方微信，了解到鳳山小學的變化，也捐資建設電腦室、籃球場、羽毛球場。還有校友聘請專業人員對校園進行綠化。村支部書記的兒子捐資創建“班班有個圖書角”，把高品質的圖書送到班級。在各方的支持與幫助下，學校如期、高分通過標準化驗收。更為難得的是，學校又有了凝聚力。

三、用人如器，各取所長

北宋司馬光說過“用人如器，各取所長”。中心學校不僅要發現班子成員的所長，還要發展其所長，為他們的成長、成熟提供各種機會。

1.人盡其才。2014年秋季開學前，原書記調到另一所中心學校任校長，安全保衛處一副主任借用到外單位。這樣，班子成員分工要再次調整。到縣教育局跟班學習歸來的副校長分管具體工作，這樣能發揮他到教育局學習后的引領作用，同時能減輕校長的工作壓力。德育主任全力負責學校的德育、安全工作，不再分管中心小學的教務工作。總務副主任不再分管第二中心小學的財務工作，負責中心小學的教務工作。陳副主任經過一年的磨煉，更加成熟了，負責第二中心小學的校務工作。鳳山小學的校長由被視為“校長秘書”的教研組長擔任。

2.主動作為。陳副主任分管第二中心小學后，學校管理從精細化管理向文化管理邁進。首先從食堂管理入手，半個月后，全校沒有一位教師自己做飯，都在食堂用餐，其樂融融。其次，他還別出心裁地找了一些助教的視頻，制作成課件，和教師們共同分享。教師們的內心震撼了，行為也就跟上了，磨課、聽課、評課已成為一種自覺行為。同時，積極挖掘鄉村的竹編文化，用編竹器裝飾教室、走廊，用歌舞形式傳承竹編文化。

由于班子成員在相處過程中相互理解、相互包容，工作能力在鍛煉中得以提高，工作成就在攻堅克難中收獲。所有的“爛尾工程”全部竣工，“校安工程”按進度完工，學校標準化建設從拖全縣后腿一躍成為先進單位。14所小學的辦學進一步規范。所有的班級都有個簡單、實用的圖書角，學生的閱讀興趣、習慣得到了培養。公辦、民辦幼兒園都按片區招生，接送車輛全部是“國標車”。第二中心小學成為全縣寄宿制學校的示范學校。在教育局組織的學業檢評中取得了優異成績。返鄉的鄉賢們對學校也是贊不絕口。在縣委、政府組織的“義務教育發展基本均衡”三輪督查中，工作獲得了高度評價。

（作者單位：福建省安溪縣長坑中心學校 責任編輯：朱蘊茝）