論大學音樂欣賞教學中的距離美

摘 ?要：音樂欣賞教學已經成為我國學校教育普遍開展的藝術素質教育課程，其目的就是培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。在審美過程中正確把握“距離美”對于音樂欣賞教學會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：音樂欣賞;教學;距離美

作者簡介：鄭育（1972-），女，四川自貢人，副教授，內江師范學院音樂學院，研究方向：音樂學。

[中圖分類號]：J6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-20--01

“距離產生美”已是鮮為人知的哲學觀念。著名美學家布洛用“心理距離”詮釋了審美現象，提出了“心理距離說”，認為審美主體與客體之間只有保持適度的、非功利的、非實用的心理距離，審美才能夠進行，“心理距離”是產生美與美感的根源。“距離”在審美經驗中統(tǒng)稱為審美距離。包括時間距離、空間距離、情感距離和心理距離等。[1]在音樂欣賞教學中的審美亦是如此。音樂欣賞教學是一個“承前啟后”的過程，由于眾多的主、客觀原因，學生基礎參差不齊，要讓每一個學生都達到完美的欣賞效果很難，協(xié)調處理好各種“距離”關系可以克服這一難題。

一、音樂欣賞的“時間距離美”。

音樂是時間的藝術，它具有流動性和及時性。德國著名哲學家伽達默爾在他的著作《真理與方法》中提出了“時間距離說”。[2]闡明了審美主體在審美過程中，存在著一定的時間距離，是因為審美主體對于客體的審視過程不是瞬間完成，是一個由遠及近、由表及里、由淺入深的過程。音樂欣賞是按照音樂情景的需要，音樂旋律不斷的推移來表現藝術美的，具有延續(xù)性，體現出典型的時間距離美感。

按照傳統(tǒng)音樂欣賞教學的慣性，教師在欣賞作品之前要向學生進行作品分析。比如：作者生平、創(chuàng)作背景、曲式結構、詞曲特點、作品風格等等。但時間不宜過長，分析不宜面面俱到，應有側重點和針對性。否則，學生會厭煩，“無新鮮感”。音樂欣賞本身才是主要內容，其豐富的聯(lián)想性和想象力，都嚴格地展現“時間距離”的美，隨著音樂旋律的前進，時間的延伸，欣賞者體會到每一首樂曲的韻味和美感。作品的優(yōu)劣、好壞，只有學生自己通過對樂音延續(xù)的感悟和體驗，才能獲得欣賞的效果，在時間距離中感受到音樂帶來的美妙。

二、音樂欣賞的“空間距離美”。

在美學的審美距離論中，認為審美主體要獲得最佳的審美效果，必須使主、客體之間保持適當的“空間距離”。審美主體才能在審美的整體布局中控制和把握好客體在未來空間距離里帶來的感悟，引發(fā)客體的聯(lián)想和想象，把音樂變成無數的藝術幻想，從音樂中感受萬事萬物的善惡美丑，人世間的愛恨情仇。

音樂欣賞過程就是使人與音樂保持適當的空間距離。過遠，對音樂不理解，只能憑借自己的臆想去欣賞音樂;過近，又會被曲作者牽著鼻子走，失去對音樂的再創(chuàng)造空間。作為音樂教師，應該善于運用各種教學語匯向學生勾勒出與作品間的適當空間，尤其是想象空間。在欣賞中充分利用多媒體教學手段，剪接符合作品內容、意境的無聲畫面進行播放，并配以言簡意賅的“畫外音”與作品音樂同時播放。多媒體教學手段拉近了音樂內容與圖像的距離，給予學生豐富的想象空間，這種空間距離有立體的想象，平面的景象和虛幻的意境。

三、音樂欣賞中的“情感距離美”。

審美是一種情感活動，既不要與日常生活中的情感離得太近，也不要離得太遠。這種情感既是一種動力，又是一種滲透。沒有情感的滲透，也就沒有欣賞的價值。音樂藝術作為一種情感藝術，藝術的本身需要情感，但是情感的升華與感染是對主體的一種要求，就是要表現出情感。常言道：模糊的世界才是最具有感染力的，太清晰透切了也就沒有吸引力和神秘感了。如果主客體沒有感情的相融，也就沒有感情的共鳴，音樂欣賞的情感距離美就不復存在。

布洛曾提出：“藝術作品之能否感染我們，它的感染力的強度如何，似乎是與我們的理性和情感特點以及我們的經驗特殊性相互吻合的完善程度如何直接成正比例的。”[3]闡明了審美活動一定需要情感的介入，這種介入就是主客體之間的一種特殊的心理狀態(tài)，也就是情感狀態(tài)。比如：學生欣賞一首樂曲，當學生進入音樂時，首先感受到的是旋律的起伏、沉落、收縮與擴張和音量的強弱更替等，仿佛太陽冉冉升起，列車緩緩駛來，涓涓溪流奔騰等，體驗的是旋律的美妙，這就是審美客體對于主體的情感距離的一種反應。

四、音樂欣賞中的“心理距離美”。

英國現代美學家愛德華·布洛認為在審美直覺中可能出現過遠的、過近的和適中的三種距離。只有當人們在審美活動中，審美主體與審美對象之間保持一定的距離，又不離開對象本身作過多的聯(lián)想時，人們才能獲得美感。[4]這種距離是不可以用鐘表計算和尺寸測量的距離，而是一種主體與客體之間互動的心靈感應，獲得美的心聲的反應，是一種無以言表的特殊的心理狀態(tài)。[5]

在音樂欣賞教學中，要巧妙調節(jié)好適當的心理距離，主要是拉近學生與作品和作者的心理距離。教師用優(yōu)美的、感性的語言向學生講述一個凄美的音樂愛情故事，配以音樂相伴。學生們的表情隨之時而興奮，時而沉重，他們聽懂了音樂，融入了音樂，音樂拉近了他們與作品內容的心理距離。

總之，音樂欣賞教學中的“距離”是客觀存在的。本來世界就沒有太完美的事物，就是因為人與事物之間存在著各種的距離美，才讓學生感受到世界萬事萬物的神奇與美麗。

參考文獻：

[1][3]愛德華·布洛，作為藝術因素與審美原則的“心理距離” [A]，美學譯文[C]，中國社會科學出版社

[2]朱力元，美學大辭典[M]，上海，上海辭書出版社，2010（10）

[4]吳容，音樂審美價值及其本質芻議[J]，廣西，柳州職業(yè)技術學院學報，2001（9）

[5]王正龍，西方形式美學問題研究[M]，哈爾濱，黑龍江人民出版社，2007（7）