公共英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型的途徑——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

宋博（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

公共英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型的途徑
——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

宋博
（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)要求服務(wù)于專業(yè)，授課內(nèi)容貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，這就要求英語(yǔ)教學(xué)從過(guò)去的通用型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)中的實(shí)施者，教師的角色轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。文章以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)分析師資現(xiàn)狀、確定教師角色定位、剖析轉(zhuǎn)型面臨的困難等，提出公共英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)能力；教師角色；素質(zhì)轉(zhuǎn)型

本文系天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年校級(jí)課題“基于工作流程的高職EGP（通用英語(yǔ)）ESP（專門用途英語(yǔ)）教學(xué)模式相結(jié)合的研究”（課題編號(hào)：zdkt2012-041）的階段性成果。

高職院校以培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才為辦學(xué)宗旨，這要求實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生。作為公共基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)也應(yīng)擺脫舊的教學(xué)模式，以語(yǔ)言文化能力提高為教學(xué)目標(biāo)，更多貼近學(xué)生專業(yè)，服務(wù)未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域。在這一教學(xué)轉(zhuǎn)型中，教師的作用至關(guān)重要，應(yīng)以公共英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型。

一、公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）現(xiàn)有公共英語(yǔ)專職教師12名，其中副教授職稱3人，講師職稱6人，初級(jí)職稱3人。6人具有碩士學(xué)歷或?qū)W位，3人正在攻讀碩士，4人具有海外留學(xué)經(jīng)歷。公共英語(yǔ)教師所學(xué)專業(yè)為英語(yǔ)，大多集中在英美文學(xué)、翻譯或英語(yǔ)教育方向，大部分教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷。他們更擅長(zhǎng)EGP（普通用途英語(yǔ)）教學(xué)，即突出基礎(chǔ)語(yǔ)言能力習(xí)得，圍繞培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能展開(kāi)教學(xué)，目的是使學(xué)生能夠閱讀一定難度的材料，應(yīng)付日常交際需要，通過(guò)普通語(yǔ)言水平測(cè)試。因此，教學(xué)中教師大多以語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)為授課重點(diǎn)，側(cè)重詞匯結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講練，這容易造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的死記硬背和機(jī)械套用，忽視英語(yǔ)作為一門應(yīng)用語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性這兩個(gè)本質(zhì)特征。為了響應(yīng)學(xué)校基礎(chǔ)課程要為專業(yè)課程服務(wù)的要求，部分公共英語(yǔ)教師也做了一些嘗試，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，在課程中加入部分專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，但由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，專業(yè)背景不同，很難涉及到專業(yè)外語(yǔ)的理論知識(shí)授課，即使講解詞匯也會(huì)因其不同的專業(yè)釋義而感到困惑，處于邊教邊摸索的狀態(tài)，因此英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)效果不甚理想。

筆者通過(guò)走訪我院專業(yè)英語(yǔ)教師，進(jìn)一步了解當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)情況。例如在與我院二級(jí)學(xué)院如航汽學(xué)院、機(jī)械學(xué)院的任課教師交談中，了解到目前專業(yè)英語(yǔ)大多由本院系英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的青年專業(yè)課老師擔(dān)當(dāng)，授課中大多采取翻譯教學(xué)法進(jìn)行授課，以解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題為目的。其弊端是過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞意對(duì)等，而弱化了對(duì)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解把握，對(duì)文章的朗讀發(fā)音及詞匯近義詞的辨析有時(shí)欠準(zhǔn)確。同時(shí)，對(duì)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)理論及方法、英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)了解較少，很難把握語(yǔ)篇材料的重難點(diǎn)以及文體特點(diǎn)規(guī)律，這也就忽視了學(xué)生對(duì)不同材料特點(diǎn)及語(yǔ)言規(guī)律的分析能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。

總之，公共英語(yǔ)教師講專業(yè)英語(yǔ)，專業(yè)課教師講專業(yè)英語(yǔ)都有各自的短板。

二、公共英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型的途徑

公共英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型，是要成為一名既有扎實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)功底，又能掌握相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的英語(yǔ)教師。新型公共英語(yǔ)教師應(yīng)該具備以下三種角色：

（一）跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)施者與研究者

作為公共英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括：基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)。專業(yè)能力包括：教學(xué)基本能力，科學(xué)研究能力，跨學(xué)科的溝通協(xié)調(diào)能力。以往的公共英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)能力要求單一，即：有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，掌握一定的教學(xué)方法與手段，基本可勝任該崗位職責(zé)要求。如今，除應(yīng)具備通用英語(yǔ)（EGP）教師所應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力外，還需要具備某個(gè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使之與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，并制定出課程標(biāo)準(zhǔn)、教材規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等一系列基于教學(xué)管理的科研能力。通過(guò)總結(jié)教學(xué)行為與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)其必要性和合理性，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的調(diào)整、修正。

（二）教學(xué)需求的分析者

作為教學(xué)需求的分析者，新型的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到兩點(diǎn)：

一是滿足特定學(xué)習(xí)者的需求。公共英語(yǔ)教師不僅要分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)需求，根據(jù)《高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求》制定出教學(xué)安排與計(jì)劃，保證學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面有一定提高。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與學(xué)科特點(diǎn)，補(bǔ)充與其專業(yè)及未來(lái)工作需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

二是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)定位相關(guān)，即教學(xué)中的詞、句和語(yǔ)篇教學(xué)以特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中的語(yǔ)言運(yùn)用為主，模擬真實(shí)的交際情景，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，也能使學(xué)習(xí)者快速高效地融入到學(xué)習(xí)中。

（三）跨學(xué)科的合作者

多數(shù)條件下，公共外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)不足，這一瓶頸問(wèn)題凸顯，并不能滿足專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求，因此提倡語(yǔ)言教師與專業(yè)教師的溝通合作，不失為一種好的解決方案。合作是動(dòng)態(tài)持續(xù)的，合作程度較低的是協(xié)同，較高的是團(tuán)隊(duì)合作。協(xié)同階段的合作任務(wù)是，找到語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師，與院系保持聯(lián)系并掌握各專業(yè)課程的大綱。通過(guò)和專業(yè)教師的交流，明確他們對(duì)課程的看法以及使用語(yǔ)言的方式，請(qǐng)他們幫助分析和評(píng)價(jià)教材以及提供補(bǔ)充材料。而團(tuán)隊(duì)合作階段，公外的教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)嘗試與專業(yè)學(xué)科系部合作，獲得他們的支持，更深入地參與完成教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的制定。因此，具備合作意識(shí)與善于溝通協(xié)調(diào)的公共英語(yǔ)教師更能適應(yīng)新的轉(zhuǎn)型角色。

三、公共英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型面臨的困難

（一）教師教學(xué)態(tài)度與觀念的轉(zhuǎn)變

在我院“公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)”的要求下，有些教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是迫于學(xué)院要求不情愿地改行；有些英語(yǔ)教師主要從事EGP教學(xué)，而對(duì)所涉及的專業(yè)知識(shí)背景不足或不感興趣，教學(xué)中缺少自信心及肯于鉆研探究的精神。因而，在選擇ESP教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重教師意愿，挑選年富力強(qiáng)、具有開(kāi)創(chuàng)思維，愿意從事ESP教學(xué)的教師投身于培訓(xùn)工作。同時(shí)還應(yīng)該使這些教師認(rèn)識(shí)到自己要面臨跨專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到這項(xiàng)工作，才會(huì)盡快勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

（二）接受新的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域

專業(yè)英語(yǔ)教師必須掌握超出自己先前體驗(yàn)的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。要做到這點(diǎn)，須明確以下三個(gè)問(wèn)題：

1.英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的專業(yè)知識(shí)，才能講授專門用途英語(yǔ)？

專業(yè)英語(yǔ)教師不是專業(yè)課程教師，無(wú)需具備扎實(shí)、深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，而是對(duì)專業(yè)知識(shí)感興趣的“學(xué)習(xí)者”，具備某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)常識(shí)性知識(shí)，掌握該專業(yè)領(lǐng)域最基本原則，并熟悉該專業(yè)常見(jiàn)的中英文表述和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)即可。平時(shí)，多與專業(yè)課教師學(xué)習(xí)交流，有條件的話，還應(yīng)當(dāng)讓教師下企業(yè)進(jìn)行專業(yè)鍛煉。

2.為什么公共英語(yǔ)教師很難理解專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)？

造成此問(wèn)題的主要原因，一是英語(yǔ)教師專業(yè)背景知識(shí)的欠缺；二是對(duì)于英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少；三是英語(yǔ)教師面對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有畏難情緒。基于上述三點(diǎn)，一些教師對(duì)他們教授的專業(yè)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。專業(yè)知識(shí)枯燥乏味，晦澀難懂，這對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，必須對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立講授專業(yè)英語(yǔ)的信心。

3.在專業(yè)英語(yǔ)授課內(nèi)容的選擇上是否需要專業(yè)化？

實(shí)際上，專業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)在基本語(yǔ)言知識(shí)理解上是相似的，差異主要存在于專業(yè)知識(shí)的理解，不能僅僅用大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)作為專業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的區(qū)別。專業(yè)英語(yǔ)授課內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者，得到相關(guān)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同感。因此，在內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)把握好難度，選取通識(shí)類科普文章，這有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)實(shí)用性。同時(shí)，也應(yīng)考慮到教師的知識(shí)能力，其中包括教師目前的知識(shí)狀況，對(duì)教材的有效處理，以及課程設(shè)計(jì)與教學(xué)反思等教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)狀況的改變

專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該是教學(xué)中的協(xié)調(diào)者，與專業(yè)教師協(xié)調(diào)好關(guān)系，便于他們幫助自己了解更多學(xué)習(xí)者的情境目標(biāo)，更為有效地為專業(yè)服務(wù)。同時(shí)專業(yè)英語(yǔ)教師也可以幫助學(xué)科專業(yè)教師更加意識(shí)到學(xué)習(xí)者面對(duì)的語(yǔ)言問(wèn)題，因此，組織建立“團(tuán)隊(duì)教學(xué)隊(duì)伍”是一個(gè)好的方法。

通過(guò)以上的討論，面對(duì)轉(zhuǎn)型中的種種困難，理想的專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)具備如下三類素質(zhì)：語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力。要求教師必須具有跨文化、跨學(xué)科、跨語(yǔ)言的多種知識(shí)能力；具有很強(qiáng)的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力；具有掌握和運(yùn)用行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)用關(guān)系的能力；具有通曉專業(yè)英語(yǔ)和精通普通英語(yǔ)雙重測(cè)試和評(píng)估的能力；具有根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)學(xué)習(xí)者的情況全面調(diào)控、適時(shí)分析和總結(jié)的能力；具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出符合客觀實(shí)際的調(diào)整和變通能力；具有勇于探索，掌握新知，溝通合作的能力等等。

四、公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的解決途徑

公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展之路具有以下共同特點(diǎn)：1）連續(xù)性。終生學(xué)習(xí)的理念是教師專業(yè)自主發(fā)展的核心觀念，教師的專業(yè)發(fā)展理念應(yīng)貫穿教師的整個(gè)教育全過(guò)程，尤其對(duì)于語(yǔ)言教師，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是持續(xù)的、終身的、無(wú)終點(diǎn)的過(guò)程。2）階段性和動(dòng)態(tài)性。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是由不了解到了解，熟悉，再到相對(duì)成熟的過(guò)程，也是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)不斷完善更新的發(fā)展過(guò)程。3）自覺(jué)性。教師的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)性，其核心是教師發(fā)展的自主意識(shí)。

根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我院專任教師的培養(yǎng)模式，建議采取專業(yè)通識(shí)知識(shí)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人研修相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)校、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人三方面的能動(dòng)作用。

（一）有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)通識(shí)知識(shí)培訓(xùn)

首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課學(xué)院專業(yè)組群情況，結(jié)合英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展意向進(jìn)行分類，如：機(jī)電類、機(jī)械加工類、電氣制造類、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類、經(jīng)貿(mào)類，邀請(qǐng)相關(guān)組群的專業(yè)教師對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)；英語(yǔ)教師可對(duì)相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)；待英語(yǔ)教師具備了一定的專業(yè)知識(shí)，可由學(xué)院派往相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，親歷體驗(yàn)真正的生產(chǎn)加工過(guò)程，為教學(xué)提供真實(shí)材料。專業(yè)培訓(xùn)將英語(yǔ)教師帶入了專業(yè)的大門，對(duì)教師的學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)型起著引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

（二）組建學(xué)習(xí)型專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

向ESP轉(zhuǎn)型的過(guò)程是探索的過(guò)程，也是創(chuàng)新的過(guò)程，成功轉(zhuǎn)型需要集體的支持與合作，更需要集體的智慧與才干。專業(yè)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力的關(guān)系如圖1所示。

圖1學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力的關(guān)系

從圖1可以看出，ESP核心能力是學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)教學(xué)能力和專業(yè)教學(xué)能力的交叉。因此，組建學(xué)習(xí)型的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要支撐。在ESP教學(xué)人員組成中，大部分來(lái)自英語(yǔ)教師，少部分來(lái)自英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師或企業(yè)人員，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，基于共同的目標(biāo)和興趣而共同學(xué)習(xí)探討，通過(guò)合作、對(duì)話和交流等方式最終實(shí)現(xiàn)專門用途英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

（三）個(gè)人研修和自主發(fā)展

職業(yè)轉(zhuǎn)型離不開(kāi)學(xué)校的支持和團(tuán)隊(duì)的智慧，更需要教師的個(gè)人研修和自主發(fā)展意愿，即自我學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。教師通過(guò)旁聽(tīng)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)課程，研讀網(wǎng)絡(luò)資源，豐富專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)視野。這樣通過(guò)內(nèi)部動(dòng)力與外部保障等條件，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師的有效轉(zhuǎn)型。

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編輯：朱榮華

作者簡(jiǎn)介：宋博（1982-），男，天津人，碩士，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)。

收稿日期：2014-10-28

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2015）01-011-03