農學專業實驗技術人員考核的問題與應對

李立群， 海江波， 王小利， 馬長珍

(西北農林科技大學 農學院， 陜西 楊凌 712100)

實驗室建設與管理

農學專業實驗技術人員考核的問題與應對

李立群， 海江波， 王小利， 馬長珍

(西北農林科技大學 農學院， 陜西 楊凌 712100)

從農學專業實驗技術人員考核現狀出發，分析了當前考核中存在的主要問題，并從分類考核原則確立、分類考核指標制定、分類考核方式的多元化以及加強分類考核結果的應用等方面，提出了相應的對策和建議，同時強調創新是考核工作的核心任務。

實驗技術人員； 分類考核； 農學專業

實驗技術人員在高校雖然處于輔助崗的位置，但是他們是教學科研的支撐，是人才培養的重要力量。能否有效激發和調動實驗人員的積極性、創造性，更好地服務于教學、科研工作，對實驗室的建設、發展乃至人才培養都至關重要[1-3]。實驗技術人員組成結構復雜、人員素質參差不齊，加上實驗室工作復雜且技術含量高[4-5]，因此，科學、公平地對實驗技術人員進行考核就顯得尤為重要，它能最大限度地發揮實驗技術人員潛力、提高實驗教學質量、發揮實驗室資源效益和服務效益。

1 目前實驗技術人員考核工作存在的問題

實驗技術人員考核工作雖然已經持續數年，但是無論是年度考核還是聘期完成考核，效果都不如人意，對實驗室工作的推動作用并不明顯。探究其原因，主要存在以下主要問題。

1.1 指標體系不完備，不能突出專長和特點

目前，實驗技術人員考核主要是從德、能、勤、績4個方面進行描述，重在文字敘述，沒有具體的定量指標，千人一面、千篇一律，體現不出甄別和差異性。一般情況下，無特別的貢獻或不良行為，考核結果都算稱職。真正的工作業績難以體現，使考核結果的客觀性和科學性令人質疑。更嚴重的是實驗技術人員考核不分教學實驗人員、科研實驗人員、技術服務實驗人員，都拉在一起考評，使不同崗位從事實驗技術的人員的業績難以區分開來，彰顯不出各個崗位的特點，不能有效激發各類實驗技術人員的工作積極性和敬業精神，自然難以達到考核的最終目的。

1.2 考核方法單一，考核人員組成不合理

實驗技術人員工作考核簡化成“評優”，主要通過“填表、投票”來進行，即每年度或一個聘期，學校對所有實驗技術人員不分技術崗位都采取統一的人事考核方式進行考核。具體有2種方法：一是所有輔助崗工作人員一起述職，考核的領導旁聽，然后由領導選出優秀；二是實驗員述職，實驗中心同事進行投票選舉“優秀候選人”，推薦至學院，院考核領導小組再投票選出優秀。整個考核過程沒有最知情的教師、學生參與，只有領導和實驗員本人，考核人員組成結構不太合理，考核過程難免存在領導不知情、同事借機泄私憤的情況。

1.3 考核結果運用不理想

由于簡單的考核評選過程摻雜著太多的主觀印象和人情因素，結果往往有失公正，況且考核過程不太重視工作業績，考核結果不與業績津貼發放掛鉤，體現不出多勞多得，能者多得，因此考核結果經常得不到重視。有些人原來不認真努力，來年還無起色。努力的與懶散的、多勞的與少干的、能力突出的與混日子的，他們的業績酬勞沒有多大區別，久而久之大家互相效尤，都積極性不強，更談不上工作創新。另外，即使有問題，領導與之交流、溝通甚少，考核的校正和糾錯作用也難以發揮，使考核只是留于形式、走過場，起不到監督、約束和激勵的效果。

2 實驗技術人員考核的應對措施

實驗技術人員考核是加強實驗室管理，提高實驗教學質量和科研服務效率的重要環節，是評價和檢查實驗技術人員對現任崗位的勝任程度，并不斷改善自身行為、提高業務素質、挖掘創新潛力的有效手段，因此，建立科學、規范的管理方法和考核體系是保證實驗技術人員考核工作順利實施的必要途徑。

2.1 分類型多層次的考核辦法

首先，強化實驗技術人員的崗位考核意識，將原來的實驗技術崗位按工作性質分化為教學實驗崗、科研實驗崗、管理和工勤技能崗；其次，重新制定考核制度，考核辦法，完善考核內容，打破舊有的考核模式,建立新的分類考核機制并制定相應的崗位職責和考核標準。對實驗技術人員按照其工作職責要求進行具體評價[6-8]，對個人的貢獻給予積極的肯定和獎勵，增強實驗技術人員的愛崗意識、敬業精神，全面調動實驗技術人員的工作積極性和創新活力。

對不同職稱、同一職稱不同級別崗位實驗技術人員制定不同的崗位職責和考核目標，對同一崗位類型不同職稱的實驗技術人員，制定不一樣的目標任務和側重不同考核指標，調動不同崗位、不同層次實驗技術人員的積極性。把各種職責任務明確分解到各實驗技術人員, 使其努力完成目標任務，各司其職，各盡所能，充分發揮其特長和優勢。例如本院高級實驗師的崗位職責，就從實驗教學、設備操作與管理、實驗改革與創新、培訓中初級實驗技術人員和組建實驗技術團隊方面做出了明確的要求。

2.2 可行易操作的量化考核辦法

堅持定量考核的原則，盡量讓實驗技術人員的工作業績通過量化的指標體系來反映[9-11]，讓數據“說話”。將平時考核、年度和聘期考核，都用科學化、規范化、標準化方式進行。注重工作過程、突出工作實績。

建立實驗技術人員量化管理制度，從數量、質量、效率、社會化效益等方面歸納出具體的指標, 制定出不同量化考核標準，以保障分類考核制度的順利實施。撇棄用一把尺子[12]評價不同崗位人員的不合理做法，突出其專長和特點，使實驗技術人員有更多的發展空間。以本院教學實驗技術人員為例制定量化考核指標和評分標準，見表1。

表1 教學實驗人員量化考核指標和評分標準 分

表1(續) 分

注：量化考核指標10項，滿分100分

2.3 全方位多元化的考核方式

教學實驗技術人員的工作內容相對復雜，既承擔著實驗教學，又負責實驗室管理和實驗室建設，還兼顧科研和其他工作，綜合性和復雜性較強。服務對象的多樣性決定了實驗技術人員考核方式應多元化。結合本院實驗技術人員的實際情況，從日常工作所涉及的相關主體及崗位職責的要求考慮，借鑒360度全方位考核辦法[13-14]和四步法[6]的經驗，制定適合本院實驗中心的考核模型(見圖1)。此模式下考評人員來自不同層面，組成結構合理。不同崗位的實驗技術人員是考核的中心主體部分，除了主動對自己的工作業績做出評價外，還要接受來自學院領導、同事、教學管理部門及授課教師和學生代表的考評。考核人員結構實現了多元化、合理化，更有利于發揚民主，體現公平、公正的原則。

圖1 實驗人員全方位考核示意圖

考核初始，全體實驗技術人員首先自評，并填寫自評表，將自己的實驗教學課時及日常工作完成情況、工作創新、科研加分情況，即表1所包含的所有指標完成情況，盡量詳細地填入表中進行自評，實驗中心主任負責審核。其次實驗中心同事從平時工作態度、工作能力、團隊精神、工作成績、 工作創新5個方面互評打分，然后，教學管理部門和教師、學生對實驗教學效果進行考核。最后，由院考核領導小組和分管教學工作的院長從實驗人員的工作態度、業務能力、突發事件處理情況、全局意識、工作成績、工作創新6個方面打分評價。考核注重工作過程和業績，全部實行百分制，各環節權重比例相同。自評分+實驗中心同事互評分+實驗教學效果總評分+院領導小組評分-出勤情況和意外事故扣減部分，為每個人的最后考核得分，然后從上到下排序確定優秀、良好、合格和較差。有憑有據，客觀、公開、公正的考核評價，實驗技術人員更易信服和接受。徹底改變過去方法單一、領導評定、爭議較多的考核模式，從根本上去除僅填一張表，投出數張票的考評局面。

2.4 考評結果要與晉升、獎懲相結合

科學公正、注重實績的考核結果，不僅可作為選優、晉級與聘任的依據，還可以供大家學習、借鑒。考核完畢對考核結果進行跟蹤分析，對實驗人員工作中存在的問題給予糾正，并對今后的工作給予指導。對于埋頭苦干、成績突出，多方面考核優秀的人員給予物質獎勵和表彰；對于考核中履職不佳的人員，一方面，將考核的結果與業績津貼掛鉤，扣除部分業績津貼，以示懲戒，另一方面，積極與其溝通，通過誡勉約談，了解其思想動態，糾正其工作態度，并給改過的機會，在下一年或下一輪崗位聘任中可再試用一年，如果試用期間仍未完成任務將降級使用，或責令其轉崗。充分發揮考核的激勵、監督和約束作用。

3 樹立創新形象，引領創新工作

創新永遠是高校工作的熱點和核心，考核是創新的驅動劑。協同創新不僅是對高校科教人員的要求，對實驗技術人員一樣提倡。實驗技術人員要掌握國際前沿技術水平，借鑒國內外先進的管理方法和理念，在工作中積極探索新的實驗教學方法，創新實驗教學手段，改進實驗項目，豐富實驗內容。實驗中心在創新管理方面也做了改革，在實驗教學方法研究和改進、儀器設備新功能開發和改造方面設立創新獎勵制度，并通過評選年度“實驗室創新工作先進個人”、樹立“實驗標兵”的形象，發揮引領作用，使考核成為實驗技術人員工作創新與人才培養創新的推動劑，使二者緊密結合起來，站在更高的層面激發實驗技術人員的工作積極性和創新熱情。

4 結束語

把握學校大刀闊斧地進行全方位分類管理改革的契機，高等農林院校應率先進行實驗技術人員分類考核的實施，貫徹以能為本、多勞多得的考核理念，為實驗技術人員提供正確的努力方向和良好的工作動力，激勵實驗技術人員在不同的崗位，人盡其才、人盡其責，發揮自身潛力和創新能力，在工作中爭先創優，不斷進取，提高工作效率和服務質量，為教學和科研工作做出更大的貢獻。

References)

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Problem and countermeasure on assessment of agronomy laboratory technical staff

Li liqun，Hai Jiangbo，Wang Xiaoli，Ma Changzhen

(College of Agronomy, Northwest A & F University, Yangling 712100,China)

From the current situation of agronomy college, several common issues existing in the assessment of laboratory technician have been analyzed. Then，some suggestions of classified assessment are put forward in viewing of the aspects，for example, the classification of evaluation principle and index system are established. This paper discusses the diversified way of evaluation and the reasonable application of the assessment results. Meanwhile, it underlines that the innovation is the core task of the assessment.

laboratory technical staff; classified assessment; agronomy specialty

2014- 12- 24 修改日期：2015- 01- 23

陜西省作物學實驗教學中心建設項目

李立群(1969—)，女，陜西渭南，碩士，高級實驗師，主要從事實驗教學、實驗室管理和生物技術育種工作.

E-mail：liliqun@nwsuaf.edu.cn

G451.1

B

1002-4956(2015)8- 0201- 04