對我國體育教師社會偏見的原因分析

□ 姚華杰

對我國體育教師社會偏見的原因分析

□ 姚華杰

摘 要：教師的群體素質(zhì)與教師的職業(yè)地位決定著一國教育的質(zhì)量與前進方向,教師的地位與作用不言而喻。當下，無論是體育老師還是其他科目的老師的素質(zhì)和社會地位都得到了空前的提高，然而社會上對于體育教師仍存在一些偏見,文章將對此偏見形成的原因進行分析,從而使得社會對體育教師有個客觀的認識。

關鍵詞：體育教師；社會地位；偏見

前言

教師在社會中的地位，歷來都是與教育事業(yè)本身在社會中的地位和作用是聯(lián)系在一起的。在封建社會和資本主義早期社會，教師特別是中小學教師的社會地位和待遇十分低下，在舊中國素有“家有二斗糧，不做孩子王” 的說法，“童子之師”的地位比乞丐高不了多少。由于社會的進步，人類的發(fā)展使教育地位發(fā)生了根本性的轉變。隨著知識經(jīng)濟的到來，教師在社會中的地位愈來愈重要。體育教師這個職業(yè)卻沒有相應的得到改變，或者說地位的變化不明顯。

1　緣起

最近有一部叫《愛情公寓》的電視劇受到了廣大男女青年的熱捧。本人對于偶像劇不是很感冒。關注了這部電視劇，是因為里面這樣的一句臺詞聽著比較氣憤，“你的數(shù)學是體育老師教的，你的語文是體育老師教的，你的英語體育老師教的等”。這句話的意思就是想說明體育老師的文化素養(yǎng)低，“四肢發(fā)達，頭腦簡單”。隨著這部電視劇的火爆，也使這句臺詞成為了經(jīng)典之詞，微博、QQ空間、貼吧等里面也著實讓這句話火了一把，但凡想形容一個人沒文化，數(shù)學差，英語沒學好，都可以拿體育老師來說事。

說實話，對于有志向做一名體育教師的我，聽到這句話是如芒在背般的不是滋味。看到這句話如此流行，給我的感覺就是：習慣思維是最可怕的，也可以叫慣性思維，習慣勢力是最可怕的勢力。進入21世紀，社會發(fā)展如此之快，與之發(fā)展相不對稱的是：很多的人思想?yún)s沒有隨著時代的發(fā)展而“更新?lián)Q代”，對于體育教師的印象，還仍是九斤老太式的眼光。換句話說，體育教師在一些人眼中，還仍是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的代表，這些看法顯得與社會的發(fā)展是那么的格格不入。文藝創(chuàng)作來源于生活，對于影視作品的創(chuàng)作是允許夸張的，但是不顧生活的本來面目和事實，帶著有色眼鏡對一些事物進行曲解和嘲諷，以獲得低級趣味的掌聲和無聊的收視率，則是不可取，更是不厚道和不負責任的。

當下，不論是大學還是中小學對體育教師已普遍需要達到一定的學歷要求，很多體育工作者為了學到更多的知識又“背起書包”走上課堂，給自己充電加能。而且，很多的體育老師都達到了相當?shù)奈幕煸劇Ｖ幌Ｍ覀兊奈?/p>

藝創(chuàng)作者，能夠真正地深入了解事實的本來面貌去創(chuàng)作，而不是想當然的閉門造車，那么，絕不會在電視上、生活中出現(xiàn)如此的反諷之詞。

2　 對體育教師形成偏見的原因分析

社會心理學理論對“偏見”這個概念有詳細的闡述。偏見是人們對一個社會群體及其成員的不正確的否定和敵視的態(tài)度。作為一種態(tài)度，偏見包含了態(tài)度應具備的3種心理成分，即認知、情感和行為傾向。“偏見”在認知上表現(xiàn)為一種未接觸的相關信息就做出的提前判斷，在情感上表現(xiàn)為厭惡、不喜歡甚至憎恨偏見的對象，在行為上表現(xiàn)為大多數(shù)情況下采取的敵對行為。很明顯，對體育教師的偏見主要表現(xiàn)在認知和情感上，還沒有達到在行為上表現(xiàn)采取敵對行為的可能。

3　 偏見形成的根源

偏見形成的根源是什么？這個問題的答案非常的復雜。但是一般認為，主要有兩大類根源：認知根源和社會根源，其中，社會根源也往往通過認知機制起作用。

3.1 認知根源

在認知根源里最主要的是刻板印象。許多社會心理學家都主張認為，存在刻板印象，偏見就會隨之未來。對于體育老師的刻板印象仍停留那種只重體育技術，不重文化素養(yǎng)的階段。對體育教師的發(fā)展沒有深入的認知,在此種情況下,就對體育教師的形象做一個不完整的提前的判斷和評價,這就很容易形成錯誤的,以偏概全的一個印象。偏見的成分之一就是一種提前的判斷，正如我們已經(jīng)看到的，刻板印象的喚起常會導致提前的判斷，它影響我們對信息的注意、解釋和記憶[1]。

3.2 社會根源

這主要是由歷史原因形成的，在建國初期后很長一段時間，由于體育教師的缺乏，很多學校沒有專業(yè)的體育教師，導致了很多其他任課老師帶上體育課的現(xiàn)象，在體育教學中出現(xiàn)了很多不專業(yè)的情況，于是乎形成了偏見的社會基礎。其中一個重要的根源是各個社會群體之間不平等的社會地位，這種現(xiàn)象仍然與人們的認知有關，一個原因是人們在認知上的對應偏差，即人們往往把一個群體的外在表現(xiàn)看成是天生傾向的反映，卻看不到正是社會地位和群體角色造成了這種表現(xiàn)[2]。

3.3 另一個原因就是社會心理學“替罪羊理論”

當合理的競爭對象不存在時，人們就會找一個群體作為替罪羊，然后把受到的挫折宣泄到替罪羊身上[3]。這種觀點認為，個體在社會上因為失敗或困難受到挫折時往往將失敗或挫折推卸到一個群體身上，如此形成了對這個群體的偏見。現(xiàn)在社會節(jié)奏如此之快，人們的壓力也隨之而來，且越來越大。房貸、車貸、工作等各種壓力。因此人們也急需一些快樂愉悅的文藝作品來轉移壓力，于是乎，出現(xiàn)了像《愛情公寓》這樣包含青春、搞笑等元素的文藝作品。體育教師也不幸的“躺著中槍”了,成為了其他職業(yè)人群的“出氣筒，替罪羊”。

4　對體育教師偏見形成的思考

但也從一個側面反映出了體育教師在社會、學校里的認可度不是很高，地位低。造成這種局面的原因是多方面的。

4.1社會的大環(huán)境是其中的一個原因。在中國這種應試教育模式中“重文輕武”，文化教育是關鍵,其他“音體美勞”只是起輔助作用的科目。語數(shù)外是主科，體育一度被認為是副科，可有可無，在學校一直是邊緣性的學科。學生、老師和家長，乃至整個社會重視度都集中在文化課，跟著高考“指揮棒”走，在這種一刀切的高考制度下，只看分數(shù)，只看結果的選才模式導致了學生產(chǎn)生“唯學習論”。

4.2 家長望子成龍，望女成鳳，希望自己的孩子能高人一等，學生學習壓力不斷增大；學生沒有時間鍛煉，忽視了體育鍛煉的重要性，學生在思想上表不重視，在行動上則就表現(xiàn)不認真，這嚴重影響了學校體育的開展。有因必有果，對學生產(chǎn)生的影響就是導致學生體質(zhì)下降；對體育老師產(chǎn)生的后果是體育老師地位降低，體育課不被重視；體育課經(jīng)常被其他課霸占，導致體育老師的職業(yè)地位被弱化。這種惡性循環(huán)還在繼續(xù)。

4.3 學校的體育經(jīng)費不足，體育器材偏少，滿足不了學生的體育鍛煉。一些器材出現(xiàn)破損，由于經(jīng)費的缺少，得不到及時的修理，導致在體育教學中無法使用，影響了體育教學雙邊活動的開展。另一個不得不忽視的原因就是體育老師的福利待遇不高，老師付出了辛勤的汗水，任勞任怨，卻得不到應得的待遇，老師的積極性降低，情緒上出現(xiàn)了波動，影響了課堂教學的質(zhì)量，結果就是體育教師地位的動搖，形象受到影響。

4.4 要從自身找原因。外因是事物發(fā)展的必要條件，內(nèi)因才是決定事物發(fā)展的根本原因。造成今天的局面，需多做批評與自我批評，從自身找原因。總的來說,從我國體育教師隊伍素質(zhì)的整體情況來看，普遍向好的方向發(fā)展，但也存在一些差強人意的地方,主要表現(xiàn)在：業(yè)務不精；思想素質(zhì)落后；文化素質(zhì)相對薄弱；缺乏創(chuàng)新精神；責任心不強；缺乏自信等現(xiàn)象，適應不了社會的變化。這從根本上影響了體育教師在學生家長心目中的形象。影響了體育教師的發(fā)展。

5　 建議

體育教師的路在何方？體育教師怎么摘掉副科老師的帽子？體育教師的春天在哪里？很多人在思想上對這個職業(yè)另眼相看。那么怎樣提升體育教師地位呢？

5.1教育有關部門應該不斷地推進體育教學的發(fā)展，著力深化改革，激化學校體育的活力和內(nèi)生能力

近年來，國家有關部門加大了對學校體育的改革。這些新的體育課程改革方案，標志著我國體育課程改革邁向了一個新階段，將對我國體育改革、發(fā)展和體育老師地位的提升產(chǎn)生深遠的影響。不斷地推進學校體育課程的改革，大力開展學校體育，切實為學生減負，讓他們能有時間來進行體育鍛煉，提高對體育健身的重視，充分發(fā)揮體育教師的職業(yè)特點，也就相應地帶動了體育教師這個職業(yè)的發(fā)展。

5.2 應該提高體育教師的福利待遇

社會學理論認為，衡量一個職業(yè)的社會地位，就要從

提高體育教師的經(jīng)濟收入、職業(yè)聲望和權力入手[4]，走與其他學科一樣的專業(yè)化道路。提高體育教師的物質(zhì)待遇，進而提高體育教師的社會地位，吸引有志從事體育教師工作的人才進入這個行業(yè)。工資水平的高低常常被人們視做社會地位高低的一種標準。工資的提高有利于教師在教育教學中投入更多的精力和激情，提高教學質(zhì)量。因此，要想提高體育教師的社會地位，提高工資水平是必然要求。

5.3 體育教師職業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，職前職后一體化

教師是學生掌握思想觀點、獲得知識技能的主要來源與渠道[5]。體育教師在上崗前的學校教育，在學校里，不僅要提高自己的職業(yè)技能和體育教學的理論水平，還要努力學習文化知識，提高自己的修養(yǎng)。知識是教師寶貴的財富，是科學賦予的力量，它直接影響個人才能的發(fā)揮[6]，這是體育教師地位的實力支撐。其次是，主動參與學校的校本課程開發(fā)，以及參與課程行動研究，提高教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)精神的養(yǎng)成，努力實現(xiàn)體育教師的內(nèi)涵式發(fā)展，做一名合格的體育教師。

參考文獻：

[1][2][3]章志光.社會心理學[M]. 北京:人民教育出版社，2008.

[4]蔣曉麗.體育教師專業(yè)化與體育教師教育專業(yè)化研究[J].體育科技, 2006(02): 9-12.

[5]馬冬花.體育教師社會地位的自我爭取[J]. 體育師友, 2013(03): 65-67.

[6]田小健.淺談體育教師的儀表風度與為人師表[J]. 哈爾濱體育學院學報, 2003(02): 37-38.

（南京體育學院研究生部，江蘇 南京210014）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.024

文獻標識碼：A

中圖分類號：G807