體育教學流程與溝通工作中的觸類旁通

□ 陳春水

體育教學流程與溝通工作中的觸類旁通

□ 陳春水

在學校教學工作中，與家長的溝通交流更多的是班主任，對于體育教師而言接觸的相對會少很多，一方面是體育教師教學中面對的班級不像班主任那樣“專一”，另一方面，學生平時有疑難事情，班主任都是與家長聯系。可一旦真需要體育教師“出馬”的時候，我們又該如何應對？筆者就這方面談談自身與家長接觸的經歷。

1　“課”的背景

我校女籃中有一名學生生性活潑、樂觀開朗且身體素質好，尤其體現在一個“靈”字上，許多訓練內容一點撥就能心領神會，深得我和其他隊員的喜愛，被親切的叫為“小猴子”。但本學期開學初卻隔三差五的訓練遲到，有時甚至一連幾天不現身。找她詢問緣由也是支支吾吾道不清楚，總感覺有事物困擾著她。果不其然，第二天，依舊不見她的身影，我再次找了她，還沒等我開口，“老師，我不想打籃球了。”伴隨著瞬間奪眶而出的兩行淚水，讓我為之一震，“為什么？”可她卻低頭不語。其實這句話也是問自己的，就算不問也能猜到一二——父母的干涉與阻撓。這種情況在基層一線運動隊里是常見的現象，跟她父母曾經做過短暫的交流，也挺配合的。沒想到如今又“變卦”了。

2　 “課”前準備和安排

從班主任那了解了“小猴子”最近的表現情況以后，我撥通她爸爸的電話，確認他在家以后我提出現在過去家訪，能感覺得到她父親接電話后的驚訝，不過還是歡迎我的到來。曾經得知小隊員的家長開刀住院，不曾告知的前去探望過；得知有家長生病在醫院打點滴還未吃午飯，給孩子錢為家長買食物，但這是從教六年以來第一次電話聯系家長后就雷霆出擊式的進行家訪。這次是到學生家里，而且是在不怎么受歡迎的前提下……。

3　課堂常規及趣味熱身活動的導入

到她家里后果真和預料的一樣，剛進門家長已做好準備，對面的沙發上還坐著一位特意邀來“助陣”的朋友。這似乎有點楊子榮拜見座山雕，更有親赴鴻門宴的味道。坐下后，我沒急著直奔主題，環顧四周后開口聊起了他家里別致的裝飾布置。這讓他早已提前準備的臺詞無的放矢，談話方式也從極其簡單的應付式回答“嗯”、“啊”，逐漸出現正常的對話。在聊天的過程中得知家長年輕的時候以出海捕魚為生，后來改行另謀出路辦起了小型企業。我出于好奇與他討論起有關海洋的點點滴滴：魚的品種，捕魚的最佳時節，夜間如何航行、海產品如何保鮮運上岸、海洋的污染狀況等等。之后又討論了有關企業員工如何有效管理、產品的生產如何銷售等。

4　針對教學內容的輔助性練習

當話匣子打開之后，我倆討論的熱情此消彼長，在他面前我就像個學生，聚精會神的聽他津津樂道地講述著關于海上的驚險經歷以及轉行后的創業艱辛。近一個半小時的交談讓一旁有備而來的“幫手”，無用武之地，導致其坐如針氈，最后找了個借口揚長而去。在這過程中我所做的無非是微笑、提問、點頭。

5　在練習中拋出問題，師生共同得出內容的重、難點

之后我向他了解“小猴子”平時在家的情況，包括學習情況、作息規律、平時的興趣愛好等等，在這過程中，我邊提問邊聆聽邊做筆記，從中得到更多的卻是家長對孩子教育的困惑和無奈，以及急切尋求解決問題的辦法。在他開始向我尋求幫助時，我也向他說了我個人的看法，并提出其中的不足：

“小猴子”這學期上課期間經常開小差不認真聽講，這與暑假期間提前學完本學期的文化課內容有一定的關系，而這也印證了為何以往“小猴子”平時測試成績十分良好，一到期末測試就“掉鏈子”；由于之前簡單粗暴的教育方式，孩子很怕他，這也是為什么孩子在家里很少與他主動交流的原因；平時與她相伴的時間過少，以至于孩子喜歡什么、誰是她在學校里的好朋友，甚至連本學期更換班主任都不曾知曉。

6　提出解決方案，并在小結中提出課后建議

聽完這些，家長卻似乎與我對換了剛才的角色，希望我能提供幫助和建議。起身離開前，我談了談自己的個人想法：多陪陪孩子，不要刻意泯滅她的課外運動興趣，能陪著她參與，陪著她成長，在她多年后回憶起來，定會感激你兒時的相伴；面對現在“小猴子”很聰明也很懂事，存在的問題可以試試以興趣作為契機來促進其自我規范和約束；每個孩子都是獨一無二的，她也是我在校園內重點關注的學生之一，但并不意味著在我的訓練隊里不可或缺的。

7　課后自我反思

這次家訪沒有將本該探討的孩子繼續參與訓練隊的問題進行進一步探討，主要原因在于自己的準備不充分，同時也反映體育老師在語言表述與交流上笨拙的通病，這也

是我今后在與家長溝通中需注意的。盡管如此，至少本次家訪讓家長與自己都有一個相互認識的機會，而且聊的很投機，很愉快，家長對我不排斥。

8　課后學生落實完成情況

沒想到第二天一大早，“小猴子”像往常一樣又蹦又跳的夾著球出現在籃球場。在此后下午放學后的活動時間，還能在隱約看到她父親的身影…………

這次先發制人式的家訪，收獲的結果讓我無比欣慰。但思量許久，總感覺這次跟家長溝通交流，在提筆書寫教案的瞬間才豁然開朗——原來體育課堂教學流程與溝通工作也可以觸類旁通，真是“一物多用”。與家長溝通原來不那么復雜，就像課堂中與學生交流一樣，真誠的、發自內心、并真正給予主體地位，才會收實效 。

（浙江省寧波市寧海縣大佳何鎮中心小學315621）