實施“生活數(shù)學”教育,培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

陳康寧

一、搭建生活與數(shù)學的聯(lián)系之橋

小學數(shù)學是一門基礎性學科，不僅對小學生的成長起著重要的促進作用，還與小學生的生活聯(lián)系密切，相互影響。一方面，數(shù)學知識以生活為基礎，源于生活;另一方面，生活能為數(shù)學學習提供重要的指導與支持，讓數(shù)學學習變得更具體形象。因此，在數(shù)學教學中實施“生活數(shù)學”能讓小學生感受到數(shù)學的實用性以及其在生活中的重要意義。在日常生活中，我們時時處處可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學的身影，并且可以用數(shù)學知識去解決生活難題，從而大大便利生活，讓學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，而不是遙不可及的。為了使學生真正感受到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，教師在實施“生活數(shù)學”時要注意將數(shù)學知識與生活實踐結(jié)合起來，深入挖掘數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，引導學生運用數(shù)學知識去解決生活中所遇到的各種問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生解決問題以及自主創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)數(shù)學學習對學生全面發(fā)展的重要作用。

二、在數(shù)學教學中實施“生活數(shù)學”教育的有效途徑

（一）培養(yǎng)一雙善于觀察生活的慧眼。例如，在學習小學數(shù)學五年級下冊“長方體與正方體”一章中，教師可以引導學生去尋找生活中的長方體與正方體，從而將它們進行認真觀察，總結(jié)它們在頂點、邊長以及面積等方面的特點，并從生活中的長方體與正方體回歸到教材的知識點學習中去，將對長方體與正方體的學習變得更加形象具體化。而學生在了解這些立體圖形的特點后可以鼓勵其動手進行創(chuàng)作，引導學生創(chuàng)作出不同類型的立體圖形，加強學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（二）置身于產(chǎn)生數(shù)學問題的生活情境。例如，在學習小學數(shù)學五年級下冊“統(tǒng)計”的內(nèi)容時，教師可以設計一個與統(tǒng)計相關(guān)的生活情境，讓小學生以不同的角色代入其中思考問題。如果小學生扮演的是店主的角色，那么需要統(tǒng)計的是今天商店里進貨的種類和數(shù)量;如果小學生扮演的是顧客的角色，那么需要統(tǒng)計的是今天在商店里買的東西有哪些等，讓學生以不同的角色來解決不同的統(tǒng)計問題。學生還可以不必拘泥于教材中所列舉的統(tǒng)計方式，根據(jù)自己對生活的了解去嘗試其他新型的統(tǒng)計方式，從而拓展自己對統(tǒng)計知識的學習。

（三）切身感受數(shù)學在生活中的應用價值。學習的最終目的是為了更好地生活，將學到的知識運用到生活中去，順利解決生活中出現(xiàn)的問題。因此，實施“生活數(shù)學”教育應貫徹“學以致用”的教學原則，實現(xiàn)數(shù)學的應用價值。在學生生活的環(huán)境中不乏各種數(shù)學現(xiàn)象，而且都是學習數(shù)學的有利資源。教師應從小學生的實際生活情況出發(fā)，將生活與數(shù)學學習聯(lián)系起來，實現(xiàn)學以致用。只有讓學生真正感受到數(shù)學學習的實用性，學生才會了解到數(shù)學學習的重要意義，進而用心去學習數(shù)學。在小學數(shù)學教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)各章節(jié)的知識點都是與生活聯(lián)系在一起的，要么以生活中常見的數(shù)學問題導入新知識，要么設計生活情境問題，要求學生運用新學的知識去解決問題等。例如，學生在學習了加減乘除的運算法則后，在遇到計算問題時就可以直接運用運算法則去進行計算，使計算變得更加快捷便利;或者在學習運算法則的基礎上，引導學生嘗試通過新途徑去計算結(jié)果，探究解決問題的新方法，這也有助于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。在學習了立體幾何圖形的面積與體積公式后，學生在生活遇到立體幾何的問題時可以直接運用公式進行運算，從而得出相應的運算結(jié)果，大大節(jié)省了測量和計算的時間。數(shù)學學習應從學生生活中最為常見的現(xiàn)象中去進行研究，逐步深入到問題的本質(zhì)，并總結(jié)數(shù)學規(guī)律與特點，以便于在生活中加以運用。此外，生活重視實踐，數(shù)學也需要加強學生的實踐能力鍛煉，增強學生的學習體驗。教師在引導學生解決問題時還可以通過動手探究的方式去驗證數(shù)學知識的正確性。如測量多邊形的周長時，在條件允許的情況下，教師一方面可以引導學生使用測量工具直接測量其周長;另一方面還可以引導學生觀察多邊形的特點，將其分割為幾個常見的規(guī)則圖形，運用規(guī)則圖形的周長計算公式直接進行運算等。由此可見，解決問題的方法與途徑有多種，教師應積極鼓勵學生開動腦筋，發(fā)散思維，尋找更好的解決途徑，創(chuàng)新式地解決問題。

責任編輯 邱 麗