晨讀文化的魅力

徐慧明

校長是校園安全的第一責任人，校園安全是學校管理工作的重中之重。但我管理的這所學校，學生受傷情況遠遠高于其他學校，一年的出險率（學平險）最高達到本校學生人數的12%！

究其原因，是學校的紀律管理方式不得其法，許多孩子身上都存在著一個共同的毛病：缺乏自律性。走進校園就會看到三五成群的學生在相互追趕、相互打鬧，有的橫沖直闖，有的出口成“臟”，校園里磕碰、摔傷等危險事件頻頻發生。

我們采取過很多措施，但效果收之甚微。

有一天清晨，我如同往常一樣巡視于各教學樓之間，經過六（3）班時，里面傳來的瑯瑯讀書聲吸引我駐足觀望。仔細傾聽，我發現學生讀書的內容各不相同，讀書聲或激昂奮進，或飽含深情。我有些意外地看見，這個班的學生全都端坐于課桌前，手捧書本認真朗讀，竟然沒有一個學生在開小差。我再細細探望，看見當班教師也在教室一角捧著書正讀得津津有味呢。

我邁步走進教室與教師交流，得知這個班堅持晨讀習慣已有幾年，他們剛進行晨讀訓練時效果并不好，學生有發呆的，有說小話的，也有補寫作業的。于是教師做出大膽嘗試，要求學生帶自己喜歡的課外書籍到校晨讀，每天早晨朗誦十分鐘，時間到后，教師將書收起來統一存放，第二天早晨接著朗誦。

由于朗誦的并不是枯燥的課本，而是學生從未閱讀過的課外書籍，學生的注意力被書籍內容吸引，在晨讀時很少出現開小差的情況。教師開始逐漸放手，讓學生自己管自己，變“他律”為“自律”。幾年下來，晨讀的內容潛移默化進入學生們的心里，無形中影響了他們的言談舉止，這個班紀律情況一直很好，從未出現過安全問題。

一個班級因為“特色晨讀”而遵規守紀，這個辦法能改善學校紀律嗎？我抱著試試看的心理召開會議，選取了一個年級做試驗，要求班主任每天準點到校對學生進行晨讀訓練，同時也要求搭班教師配合，教務處每天檢查登記，并公布各班晨讀情況。晨讀方式按六（3）班的模式進行，晨讀書籍以學生喜愛為主，班主任對書籍內容把關，并向學生適當推薦趣味性強的遵規守紀故事類圖書。

剛開始，教師們都不適應，我對他們說一個習慣的養成需要21天，先試試吧。一段時間后，教師和學生都能主動自覺地晨讀了，教務處統計該年級紀律情況較之前有所好轉。

隨后，學校在全校范圍內推行“特色晨讀”文化，由最初的自由晨讀模式發展出領讀、表演讀、吟唱讀等豐富多彩的晨讀模式；由最初以語文為主的晨讀科目向數學、英語、科學等多學科縱深發展，讓學生在晨讀中實實在在地受益。

半年后，學校的紀律情況和安全狀況有了很大改觀。簡單的晨讀為什么會有這樣意想不到的效果？這其中的緣由我一直沒有想透徹。

直到最近我翻閱舊報紙，終于從有關曲阜師范大學晨讀的通訊報道中找到了答案。文章中說，晨讀給學校帶來的遠不止是濃厚的學習氛圍，由此積淀而成的傳統和引發的“連鎖反應”讓學校和學生受益良多。當某種現象背后蘊含著深層次的人文內涵，在歷經歲月的洗練后，以某種儀式化的特征固定下來并且具備了傳續功能時，這種“現象”就會質變升華成為一種“文化”。

我們學校的“特色晨讀”顯然已經具備了這種特質。

如今，晨讀已成為學校的一種文化，漫步校園隨處可見捧書而讀的師生，透過晨讀所觸摸到的不僅是人人向學的濃厚氛圍，更有開啟智慧、潤澤生命的校園文化和篤學敦行、砥礪奮進的學習精神。

（作者單位：十堰市茅箭區武當路小學）

（責任編輯 劉海佳）