百家觀點

“專業標準”給校長定規矩

教育部制定印發《普通高中校長專業標準》《中等職業學校校長專業標準》《幼兒園園長專業標準》，“專業標準”給校長定規矩，一則明確校長專業化理念；二則制定校長標準化規則；三則蘊涵學校辦學方向性引導。要使“專業標準”言必行、行必果，成為校長必須參考的規范性文件，一方面要求地方教育管理部門根據“專業標準”精神，制定可執行性的配套標準，以問責為抓手倒逼；另一方面，可通過取消行政級別、建立準入考試、任職注冊制度等，實現中小學校長由“職務”向“職業”的轉變，讓更多校長將一門心思放在學校管理上，做一個專業型、專家型的校長。

——練洪洋（據《廣州日報》）

教育公平從來不是簡單的教育問題

全國政協委員、新東方創始人俞敏洪在參加政協記者會時表示，教育公平問題首先是城鄉教育公平問題。教育不公，歸根結底是發展的不公；教育城鄉差距大，就是城鄉發展差距大。但是，我們不能等著發展跟上了，才消極被動地解決教育不公問題。實現教育公平應有超前意識，就是要有“割肉”的勇氣。否則，我們總會陷入這樣的循環怪圈：因為教育沒搞好，所以發展跟不上；因為發展不夠好，所以教育辦不好……搞好教育公平，有些時候就要拿出砸鍋賣鐵的態度來。況且，其實鍋也不用砸，鐵也不用賣，單單少蓋幾座大樓，少修幾個廣場，也許就有很多教師的待遇因此提高。

——王鐘的（據《中國青年報》）

課程管理也要簡政放權

教育部部長袁貴仁在今年兩會上透露，教育部正在制訂法制教育大綱，擬在中小學開設法制教育課程，也有代表委員提出在中小學階段開設傳統禮儀必修課。筆者認為，在實踐中還應充分尊重一線課程實踐主體的權利，落實三級課程管理體制的政策方向。賦予各地區、學校和教師等一線課程實踐主體更多權利，是促進中小學課程個性化發展的必然要求。權利的下移與分散，并不意味著在課程管理中忽視教育行政部門的作用，而是在課程領域對“轉變政府職能”的積極回應。教育行政部門在賦權的同時加強監管，貫徹權利與責任對等原則，使管理分級、權利下移與權利監督形成有機整體。

——王郢（據《中國教育報》）

國學教育應“經亦求精”

時下，國學熱喚醒了民族文化特別是傳統道德的基因。但有的辦學者只是喜歡國學，卻不懂國學，難以科學地確定課程內容和先后次序，以致違背了少兒認知規律和成長規律；有的教師沒有準確把握古圣先賢的國學思想，在詮釋國學時，只注重只言片語，任意發揮。傳播國學，首要的是弄清國學的本義，準確把握古圣先賢的思想。分出哪些是應當繼承的精華，哪些是該舍棄的糟粕，有揚棄地繼承。要堅持繼承和發展互相促進，適應新的實踐和時代要求，找準其與當代社會發展的“結合點”，在“結合與創新”上下功夫。

——邢兆遠 李建斌（據《光明日報》）

“學區化”尤需提防表面文章

學區化是有深遠意義的公平之舉，今后社會對傳統名校的注意力將部分轉移，連帶的社會資源也會逐步向普通學校靠近，最終縮小強弱學校之間的差距。需注意的是，學區化不該是拆東墻補西墻的平衡之術。無論強校是否能像太陽那樣對外輻射，其實力都不該被削弱。至于弱校的資源，更該由政府輸血來加以提升，需要固本強基。老師和校長不是職業經理人，未必從強校流動過來就能全面提升業績。究其深層原因，老師水平的發揮和所在學校的文化環境息息相關，確實難以隨意置換和復制的。所謂的資源共享，如果沒有符合人文規律的融合機制，同時又缺乏硬件保障，很容易演變為表面文章。

——耀琪（據《羊城晚報》）

（責任編輯 劉海佳）