適性德育 筑夢未來

袁際紅

2015年是教改方案落地的關鍵年，武漢經濟技術開發區神龍小學的“適性教育”實驗也正在迅猛推進中。我們所理解的適性教育，是一種教育的指導思想和理念，是“個性化教育”，是“人本教育”。從中國古代“適性而美”思想，再到西方學者“教育適應自然”理論，在不斷地研究、實踐、反思、淬煉的過程中，我們對于適性教育的理念也逐步具化為“適切而為、適性而教、適興而學”的“三適”行動與路徑，致力于創造“尊重兒童天性、筑基生命靈性”的教育。

學校教育德育為先，隨著教育改革向深水區推進，如何在適性教育中凸顯“人”的成長，回歸教育的本真，是神龍小學“適歸德育”價值引領、情境建構和策略落實的出發點所在。

“適歸”一詞出自《詩經·小雅》，意為歸于、歸向。2011年神龍小學將政教處更名為“學生成長中心”，從原有的學生管理轉變成為學生服務，轉身的背后隱含一系列縱深變革。適歸德育著力描繪基于學生個性發展的德育生態愿景，讓孩子真實地展現自我，歸于天性；找準屬于自己的發展路徑，歸于個性；為其未來的社會屬性奠基，歸于社會性，這是神龍小學德育實踐的定位與支撐，它不僅為孩子們提供了成長的沃土，也為神龍小學的德育“創客”們提供了豐富的養料。

家校攜手——構建立體化生態德育平臺

1997年建成的神龍小學，地處國家級開發區，高學歷家長群體的高期待讓家校之間時常處于尷尬境地。

對此，我們充分發揮學校教育協商體制的作用，凝聚“四位一體”的教育合力，讓家長、企業人士走進學校課堂、讓教師走入家庭、讓學生走近社會成為神龍小學“新常態”。我們廣泛挖掘社會資源、家長資源，開設了 “生活百寶箱”（動物“喂養師”，攝影“妙妙手”，理財“小行家”）、“快樂體驗園”（職業角色“我能行”，家鄉景點“帶你行”，社區活動“大家行”）、“異域風情灣”（人物故事匯，名勝風景游，社交禮儀行）、“運動歡樂島”（趣味游戲“我參與”，體育賽事“我關注”，健身方式“我自創”）、“精彩汽車城”（車都“靚車知曉”，車都“產業調查”，車都“未來發展”）、“創意夢工廠”（魔術折紙屋，西式簡餐廳，動漫制作室）、“健康成長路”（飲食習慣“我支招”，食品選擇“有妙招”，搭配營養“耍新招”）七大類素養培養學生社團課程。開學初由學生成長中心擬訂授課計劃，各班根據本年級課程設置收集家長資源，由年級統一安排家長每兩周授課一次。

一位家長作為神龍汽車有限公司的人事主管，組織學生和家長，開車遠赴恩施山區，到該公司對口捐建的大集場神龍希望小學開展慰問和捐助活動，為孩子們上了一堂生動的感恩、友善課；武漢市體育學校的游泳教練來到學校，為孩子們舉辦“體育賽事我知道”的講座：介紹奧運的起源及意義， 奧運冠軍事跡，游泳專業知識及體育運動的好處；在“走出去，請進來”的各種開放性活動中，家長、社會、企業、社區，都可成為老師，成為課堂——參觀可口可樂工廠、去湯遜湖公園植樹、紅十字血站采訪、聾啞學校獻愛心……學生們都興奮地表示：新老師的課真給力！這讓我們更加深刻地認識到，德育能夠在社會的“大生態”環境中得到更好實現。

如今，我們將神龍小學的優質家長資源引進到對口扶持學校，建立和規范家長授課制度，讓教育的成果輻射一方。

七彩活動——系列化的德育課程體系

德育活動多而雜，往往因為時間、精力等因素流于形式，教師疲于應付，孩子收益甚微。

學校構建七彩活動體系，將日常零散的學生活動分類、立標，既有“校級—年級—班級—社團”四個層次的縱向劃分，又結合感恩、夢想、禮儀、國際、拓展五類德育精品課程橫向分類，形成縱橫交叉的網狀活動體系，實現分層、分類、活動立標，便于校園德育活動的管理、活動效果的檢驗和學生體驗的分析，更有利于學校在各類實踐活動中培養懂感恩、有夢想、文明有禮、自主成長的未來好公民。

感恩課堂中，既有學校組織的感動校園人物評選、為癌癥同學捐款、協和醫院愛心病房活動，也有年級組織的慰問空巢老人、福利院義工、感恩畢業課，還有班級進行的“童言顯孝心，筆紙傳真情”“我的媽媽最美”等特色感恩活動……我們通過感恩課堂達成“小家承載大愛，開啟愛心快車道，用溫暖滋養生命”的德育目標。

夢想課堂有升旗儀式上的夢想主題展示、“我的班級我做主”班級文化設計大賽、“未來汽車設計師”社團活動，還有神龍小學50名小琴童相約知音湖畔，在武漢琴臺大劇院隆重開啟的美妙音樂之旅，更有“橙實藝術節”上美拍成長回顧、舞動奇跡、曲苑雜壇、神龍小學好聲音等主題秀。校園里人人有舞臺，處處是藝術，充分展現學生們的生命活力、審美能力和蓬勃的創造力。我們的目標是：夢想宣言、夢想追求、夢想花開，一個都不能少！

拓展類課程的目標則是彌補課堂上學不到的經驗，讓學生在與社會的接觸中獲得大量直觀而感性的認知，從而提升學生適應未來社會的能力。學校開設了勞技、汽車文化、體驗小小科技館等實踐課程，每月一次活動；利用暑假組織夏令營、利用春秋游組織學生進行職業角色體驗，到工廠參觀汽車、可口可樂、方便面等產品的生產過程。此外，還有由班級家委會自發組織學生參加的實踐活動，如本田交通安全訓練營、參觀污水處理過程、去敬老院做義工、愛心義賣報紙、自制紙藝捐贈等。實踐參與來了解社會，增加責任意識。

七彩活動體系幫助我們將繁雜的德育活動系列化，立標則為德育活動去偽存真，有的放矢。用目標指引行動，避免了盲從與茫然，真正豐富師生的教育過程，提升理念總結能力和德育隊伍專業能力。

德育評價——自然生長下的獨特“橡樹”

人的多元智能和以分數評價學生之間的矛盾日趨突出，我們究竟要為未來社會培養什么樣的人和人才？

瓦拉赫效應告訴我們，學生的發展是不均衡的，都有弱點和長處，無所謂優秀和不優秀。在適性德育體系之下的評價究竟應以何為指向？“把每一個孩子培養成有學習力、實踐力、創造力、合作力和生命活力的，具有民族責任感和現代化素養的未來人”是神龍小學的培養目標。圍繞辦學目標，我們理想中的學生評價體系既要有立足現實的理性判斷，更應有著眼長遠的感性追求。

“七彩莊園評價體系”正是在這樣的理念下誕生，引領學生多元差異化發展和提升。《神龍小學學生評價手冊》將“能力、承擔、發展”作為一級目標并逐級分解為學生達到的各項指標。其中“能力”包括辦學目標里面闡述的學習力、實踐力、創造力、合作力、生命活力；“承擔”體現為個人責任、家庭責任、社會責任三種意識；“發展”包含人文、科學兩大素養的形成。七彩莊園評價體系中的139項評價內容，通過各類課堂和活動將評價指向學生學校生活、家庭生活、社會生活的各個方面，涵蓋了課堂學習、公益服務、團隊合作、溝通能力、成長規劃、興趣特長等51項日常行為。某個學生或許成績平平、毫無藝術天賦，但他實踐能力強，善于管理與組織，具有絕對的號召力、決策力、執行力。那么，這樣的學生就可以在“合作力”這一項評價中獲得較高的評價等級，他不會因學科成績中等而與優秀無緣。每位學生都能得到不同方向的優秀評價，將原來界定“優秀”的分數概念變為了多維的發展。

雖然七彩莊園評價體系才剛剛起步，其本身也并不是教育的最終目的。但這個評價體系與教育的目的是契合的，是希望每一名學生都能按照自己的意愿自然生長，并最終成為莊園中那顆獨一無二、砥礪風雨的“橡樹”。

正所謂“但求本，不愁末！”僅2014年，神龍小學學生在市級以上各類競賽中獲獎157人次，科學探究大賽總成績居武漢市第二名。學校教師在各類比賽中獲全國一等獎2人次、省一等獎3人次、市一等獎5人次。對于這些碩果，我們心如明鏡：這遠不能代表師生們的成長，真正的成長是他們的幸福感受！

在空間和時間的巨大架構中，任何教育成效需要時間的檢驗，但尊重生命、領悟教育卻是永恒的主題！“每種色彩，都應該盛開，別讓陽光背后只剩下黑白。每一個人，都有權利期待，愛放在手心，跟我來……”歌曲《最好的未來》中的歌詞，傳遞出柔和而堅定的力量，就像我們的適性德育，正促使每一個學生綻放精彩。

（作者單位：武漢經濟技術開發區神龍小學）

（責任編輯 劉海佳）