走出小圈子，融入大集體

凌靜思 藺靜

在找出解決策略之前，首先應(yīng)該弄清楚是什么樣的原因讓這三個(gè)小朋友不與其他小朋友分享快樂與困難，導(dǎo)致其他小朋友很難融入他們的交往圈。只有追根溯源，弄清原因，才能對(duì)癥下藥。針對(duì)以上案例，我們認(rèn)為可能有以下幾種原因：

原因一：小朋友自身性格偏內(nèi)向，不擅長與他人交往。針對(duì)這個(gè)原因，我們可以采取以下措施：

首先，幼兒的健康成長離不開家庭和幼兒園的共育，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。”因此，當(dāng)出現(xiàn)上述情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)與小朋友的家長進(jìn)行溝通，建議小朋友的家長多主動(dòng)親近和關(guān)心孩子，多鼓勵(lì)孩子接觸不同的人，多為他們創(chuàng)造與同伴一起玩耍和交往的機(jī)會(huì)，從而擴(kuò)大孩子的交往圈，讓他們體會(huì)交往的樂趣。

其次，該教師還可以特意組織一些關(guān)于如何與人交往的活動(dòng)，幫助這三個(gè)小朋友在活動(dòng)中掌握與人交往的基本規(guī)則與技巧。

再次，教師還可以將班上一些難度較小且比較適合這三個(gè)小朋友能力水平的任務(wù)交予他們，以此來增加其展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自尊心、自信心，進(jìn)而幫助其獲得初步的班級(jí)集體歸屬感。

最后，在平時(shí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于觀察他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其他小朋友向其學(xué)習(xí)。

原因二：三個(gè)小朋友彼此之間默契程度高，難以和其他小朋友形成默契的關(guān)系。針對(duì)這種情況，我們可以從以下幾個(gè)方面來著手改進(jìn)：

首先，家園合作是保證幼兒教育效果的有效措施，因此，教師仍舊應(yīng)該將此情況告知其家長，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)小朋友學(xué)會(huì)和不同的人接觸，從而體會(huì)交往樂趣，進(jìn)而提高交往能力。

其次，教師應(yīng)該通過各種活動(dòng)幫助小朋友提高與人交往的技巧。

再次，教師可以找與這三個(gè)小朋友個(gè)性特征相匹配的同伴，并分配不同任務(wù)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真完成，以此培養(yǎng)這三個(gè)小朋友和其他小朋友之間的默契，進(jìn)而獲得成就感。例如，針對(duì)文文的個(gè)性特征，教師為其找到一個(gè)適合他的伙伴，然后再布置一項(xiàng)需要合作才能完成的任務(wù)，鼓勵(lì)文文和他的搭檔能夠順利完成，并根據(jù)結(jié)果予以相應(yīng)的強(qiáng)化。

最后，教師可以組織一些競(jìng)賽的游戲，讓這三個(gè)小朋友分別擔(dān)任不同小隊(duì)的小隊(duì)長。

實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，作為幼兒教師，在平時(shí)應(yīng)該夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)該認(rèn)真、全面地觀察幼兒，以便對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種情況能夠做出合理的分析，最終進(jìn)行科學(xué)的介入與指導(dǎo)。