基于徽文化的園本課程探索與實踐

朱春華

安徽省宣城市第一幼兒園處在徽文化的核心地帶，徽文化蘊含著豐富的民族精神和有價值的道德理念。怎樣把區域內悠久的歷史文化、豐富的自然資源滲透到幼兒園的游戲、教學中，豐富幼兒關于徽文化的知識，加深對家鄉文化的認知，并形成具有濃郁地方特色的園本課程，是很值得探究的。我園以嶄新的理念，把宣城悠久的歷史文化、豐富的自然資源等本土教育融入幼兒園課程，在鄉土文化教育方面作出了積極、有益的探索。

一、徽文化特色的課程資源

《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。宣城，是歷史文化古城，更是江南魚米之鄉，不僅贏得“上江人文之盛首宣城”的贊辭，更因謝朓、李白、杜牧等人的大量歌詠，而享有“宣城自古詩人地”的美譽。得天獨厚的地理位置，使得本地自然資源豐富、人文景觀聞名遐邇。周邊有許多小鎮小鄉，隨著季節的變換，各種農產品、土特產也非常豐饒。面對如此豐富的人文物產資源，真的有一種眾里尋他千百度，驀然回首的感悟。因此，我們首先做的是立足于徽文化特色，開發、選擇幼兒感興趣的、適宜的課程資源，把宣城悠久的歷史文化、豐富的自然資源滲透到幼兒園教育活動中，形成鮮明的園本課程特色，打造具有濃濃皖南特色的校園環境。

經過梳理，我們以“詩詞、特產、名勝”為維度，對本土文化進行挖掘、梳理、提升，圍繞歷史文化、地方特產、自然資源等確立不同的主題，分別是“宣城的土特產”、“宣城的名勝古跡”、“宣城的文房四寶”和“宣城的古詩詞”。

二、園本化的課程設置

幼兒園課程直接關系到教育質量，關系到幼兒的發展，因此，課程目標要明確。我園總的課程目標是：博采眾家之長，在紛繁的幼兒園教材中選擇5套科學規范的教師用書作為基礎課程，以徽文化背景下的本土課程作為園本化課程的靈魂，形成了鮮明的園本課程特色，也積淀了濃厚徽文化特色的校園文化。

（一）園本課程開發目標

1.立足家鄉文化，把本區域內悠久的歷史文化、豐富的自然資源滲透到幼兒園的保教活動中，加深幼兒對家鄉文化的認知。

2.設計具有濃郁地方特色和園本特色的主題活動方案，編輯成冊，形成園本主題教材集，總結成功經驗并推廣。

3.通過本課題的研究，我們將把具有悠久歷史和濃郁地方特色的家鄉文化滲透到市一幼的校園環境、教育教學中，形成具有鮮明地方特色的校園文化和園本課程，形成個性鮮明的幼兒園文化。

（二）園本課程開發內容

園本課程是個大概念。在內容上，它包括班級主題活動內容、幼兒自主活動內容、教師參考用書、幼兒圖畫書或繪本以及家長培訓材料等。從形式上看，它包括課程資源的開發，幼兒主題活動和自主活動玩具、圖書、教具等的研制，也包括教學過程中課程實施等活動過程。立足徽文化開發園本課程，需要研討以下問題：如何圍繞宣城的古詩詞、文房四寶、自然資源、地方特產等，在大、中、小班確立不同的主題，做到以游戲為基本活動，研討如何確?；顒拥臅r間、空間、材料、內容等。如何利用家鄉文化的自然資源、氣候環境、人文勝跡、地方特產、名人概覽、旅游景點、經濟發展等內容，自制教玩具和活動材料，讓孩子“有東西玩”。如何利用家鄉文化的自然資源、氣候環境、人文勝跡、地方特產、名人概覽、旅游景點、經濟發展等內容，自制教師參考書，讓老師“有東西教”。如何利用家鄉文化已有的研究成果和宣傳材料，添置適合幼兒翻看的圖畫書或繪本，讓孩子“有東西看”。如何根據各主題開展班級區域活動、社區活動以及體驗、操作、品嘗等系列活動。

幼兒園開展的主題活動以探索性為主要特征。為了讓幼兒在活動中充分發揮主動性、積極性，促進幼兒探索能力的發展，教師要發揮主導作用，要以敏銳的洞察力，及時了解幼兒的發展水平，發現幼兒的興趣所在。教師要掌握孩子們最近在關注什么，他們是怎樣議論的，從中篩選出孩子們共同感興趣的話題，對這個話題展開有意義有價值的討論，從而產生活動的主題。這個過程，一方面是滿足幼兒自我發展的需要，一方面也是教師有意識地捕捉、挖掘幼兒自身發展需要的一個過程。預設活動主題，教師的行為于無意中透出有意，盡量讓預設的環節順勢而成，對幼兒更有吸引力。比如小班“宣城土特產”主題活動的緣起，是班里一位小朋友從家里帶來了幾個螃蟹殼，想要放進自然角里，紅彤彤的蟹殼立刻吸引了孩子們，引起了他們熱烈的討論。正好我想在小班開展宣城土特產的主題活動，所以，我馬上把小朋友們的話題記錄下來，并鼓勵幼兒提出更多的有關宣城的特產，孩子們踴躍發言，很快就確定了“特產”主題活動。這種氛圍中產生的學習激情，對幼兒而言是非常寶貴的。

小班的“土特產”主題活動，通過創設“敬亭綠雪”、“水東的蜜棗”、“水陽的毛蟹”等5個子主題活動，讓幼兒在觀察、談話、探索、制作、游戲、品嘗等多種活動中多方面了解家鄉土特產。

中班的“名勝古跡”主題活動，通過全面了解本地的山水景觀：敬亭山、柏枧山、熔巖古洞以及人文景觀：古塔、謝眺樓、梅文鼎紀念館和著名的中國鱷魚湖等認識家鄉，還自編快板詩：“小竹板，響連天，小朋友們笑開顏。上臺不把別的夸，說說咱的家鄉好。敬亭山、柏枧山、麻姑山，龍泉洞、白云洞、云山洞，開元塔、龍首塔，還有宋朝古雙塔。南漪湖里魚蝦多，夏渡鱷魚名氣大。風景名勝處處有，歡迎大家來旅游！”增強了幼兒對家鄉的認識，充分感受家鄉的美麗與發展，激發了幼兒愛家鄉的情感。

大班的“文房四寶之鄉”主題活動，通過談話、欣賞、探索等，讓幼兒了解筆、墨、紙、硯的由來、特征、功用，老師和孩子們一起自編三句半：“書畫用紙產涇縣，其中宣紙真是好，怎么好？最好！青檀樹皮沙田草，涇縣泉水匯成寶。什么寶？國寶！......”孩子們無不為自己是宣城人而感到自豪。關于宣城的古詩詞學習活動，孩子們和家長一起尋找、收集與宣城有關的詩詞，和班級同伴共享，并邀請本地敬亭山詩詞學會的專家們走進校園，和孩子們一起欣賞、吟誦，讓詩歌浸潤幼兒的心靈。古老的宣城在孩子們的面前揭開了神秘的面紗，展露了鮮活的面容，在孩子們的眼中變得生動形象起來。

以上課程設置均遵循“教育活動內容的組織應考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”的原則。

三、活動化的課程教學

大的框架定下來了，各年級組便圍繞主題制定本組活動方案，利用宣城的特有資源，紛紛開展豐富的活動，走進大自然、走進大社會，使課程教學“活”起來，讓孩子親身感知、體驗。如：小班組織幼兒參觀土特產店和干鮮店，品嘗了蜜棗、木瓜、茶干等特色食品;中班幼兒登上了謝眺樓并瞻仰了梅文鼎銅像，開展了寫生活動;大班幼兒參觀了宣城市博物館、宣紙文化園等地。這些活動，起到了課堂教學無法達到的效果，孩子們在認識和探索的同時，陶冶了情操，發展了能力。

主題網絡的構成要引導幼兒參與進來，這不僅是活動的需要，還是一個能充分調動幼兒主動性發揮的關鍵環節。教師根據幼兒的認知水平、興趣指向選擇主題后，繼續引導幼兒根據自己已有的生活經驗，和教師一起制定出一個與主題有關的“主題網絡”，幼兒提出相關的活動內容、問題及環境設置方面的建議。如“揚子鱷大世界”主題活動設計時，孩子們除了提到揚子鱷的名稱、外形、種類、習性等問題外，還有孩子問：“能不能帶我們去看揚子鱷？”“鱷魚是魚嗎？”“鱷魚咬人嗎？”“鱷魚是晚上睡覺還是白天睡覺？”“除了揚子鱷，還有哪些鱷魚？”等等。然后，又根據幼兒的建議，布置他們收集各種鱷魚的圖片，打印鱷魚的名字。邊討論邊記錄，最后，該主題的網絡圖就完成了。教師在預設這個主題時原先只是介紹揚子鱷，可是在幼兒的參與下豐富了主題內容，也滿足了幼兒的探究興趣。不僅調動了幼兒的積極性，而且也使他們真正成為學習的主人，體驗到極大的成就感。

我們還開展了豐富的全園性活動，如：采摘、親子游、古詩詞誦讀、家長攝影比賽、游宣城DV展播等系列活動，通過各種活動的開展和成果展示，孩子們對家鄉有了直觀的深刻印象，校園內滲透著濃濃的宣城歷史文化，也培養了孩子熱愛家鄉的濃厚情感，萌發了孩子建設家鄉的熱切愿望。

隨著主題活動的深入，各班不斷生成了內容豐富、具有特色的主題墻。老師們把幼兒觀察記錄、對比實驗記錄、幼兒的藝術作品以及家長和幼兒共同收集制作的相關材料表現在主題墻上，進一步鞏固孩子對主題的理解和體驗程度。孩子們經常聚集在主題墻前，津津有味談論自己的發現和感受，主題墻成了孩子們與課程互動、展示自我的一個平臺，激發了孩子們內心的探究欲望，促進了家長、幼兒與環境的多元互動，它是課程建構、發展的重要因素，為孩子們留下了成長的足跡。

在活動中，我們從幼兒園實際出發，挖掘與徽文化相關的教育資源，強調社會資源、自然資源、生活資源的充分利用，特別注重家庭、社區、幼兒園的相互配合，充分考慮幼兒的可接受性和學習過程的游戲性、趣味性、探索性，努力凸顯具有徽文化特色的書香樂園。