讓每顆星星都能發光發亮

歐惠莉

背景：

為了充分挖掘每個孩子身上的優點和閃光點，鼓勵和引導孩子養成良好的學習和生活習慣，幼兒園開展了“小主人之星”評比活動。“小主人之星”評比活動以班級為單位，實行每月一評，在每月月底進行公開表彰，由班級統一頒發“小主人之星”的獎章。為了讓評比真正發揮該有的作用——即讓每個幼兒都發光發亮，在評比過程中，我們從幼兒角度出發，本著“人人參與，人人有機會”的原則，根據幼兒的實際表現情況，把小主人之星細化到文明守紀、愛園愛班、孝敬長輩、健康成長、巧手、環保等多方面，努力捕捉幼兒的閃光點，盡可能地放大幼兒的優點，讓每個幼兒都有展示自己和獲得認同的機會。

具體評價如下表：

小主人之星評比辦法

案例回放：

“小主人之星”的評比活動中，也發生了很多值得我們反思的故事。

案例一：

“評比會”變成“批評會”？

本月是健康成長星的評選。“我推薦YY為本月之星，他跳繩很棒。”WJ的話剛落下，下面開始躁動，“YY經常做壞事，上次還把蠶寶寶給弄死了”，“他中午有時都不睡覺”，“他還打我呢”……YY在同伴的責罵聲中低下了頭。（孩子的自尊心受到了傷害）“DD小朋友推薦自己，小朋友覺得怎么樣？他可以當選健康成長星嗎？”“不行，他碰到點事情就會掉眼淚……”老師的話剛落下，幼兒的批評又一次鋪天蓋地。“那么誰能當選健康成長星呢？”（老師了解幼兒的想法，才能“對癥”下藥）“悅悅、優優、阿逗、昌昌。”小朋友一致說道。“為什么他們可以當選健康成長星？”老師好奇地問道。“因為他們很乖。”孩子的回答聲統一而響亮。這幾個小朋友在老師和孩子的眼中確實是安靜、乖巧的。知道原因后我決定“行動”了，“我覺得YY確實進步很大，他是我們班第一個學會跳繩的，而且跳得很棒，雖然還有一些缺點，老師相信他一定會努力改正的，是不是這樣啊？”我用鼓勵的眼神看著他。“嗯！”YY點點頭。“老師投你一票。”說著我高高地舉起右手。一聲“YY，我也選你”打破原先教室的安靜，這聲音顯得格外響亮。大家回頭一看，是原先第一個反對的孩子說的。只見他難為情地舉著小手，“我也選你，YY你真棒……”孩子們陸續地舉起手。同伴鼓勵的目光重新給予YY自信，此時我的眼圈也紅了。

預知策略：圖示告知 有章可循

活動的初衷，想通過評選活動，讓孩子學會去發現別人的優點，用欣賞的眼光看待自己的同伴，向他們學習，也希望孩子能大膽地推薦自己，在相互學習中不斷進步，變得更加自信。但似乎事與愿違，在實際的評比中，幼兒不僅看不到別人的優點，卻更多地看到別人的不足，還在眾多同伴面前將他人的不足毫無保留地一樣樣抖出來——“評選會”竟成“批評會”。看著臺上自薦孩子委屈和傷心的眼神，我的心里真不是滋味。幸虧老師及時引導，才讓孩子的自尊心沒有受到很大的傷害。問題出在哪？雖然老師本人對評價標準有一些了解，但孩子們不了解，對同伴的一些潛意識中的印象導致幼兒對評比失去了正確的評價。

因此在此后的評選中，老師更注重評價的標準，在每月月頭就將每月的評價標準告知幼兒，并請幼兒用圖示進行解釋，張貼在教室中，讓幼兒對這個月的評價標準有個清晰直觀的了解，并努力往這方面去努力。

案例二：

“評比會”演變成“評好友”？

“珺珺，我選你。”希希附在珺珺耳邊輕輕地說道，好象暗示著什么。“我們不選她，不要舉手。”妮妮、伊伊邊扯旁邊的小朋友，邊小聲地說道。在一旁觀察的我在想：“這樣的評選公正、有意義嗎？”評選后我講了一個故事：《神圣的一票》，故事中的主人公東東雖然與同伴小明之間發生了一些小摩擦，但在最后的評選中東東卻能不計前嫌，公正地為小明投了一票。“他為什么會這樣做？”我組織孩子討論。“因為小明值日工作真的做得很好，東東的選擇是正確的。”希希說道。“我覺得東東也很棒，沒有因為和小明吵架就不選他了。”妮妮、伊伊小朋友一起說道。我順著孩子們說道：“你們說得真好，東東能不計較以前的事情，根據實際情況，認真地參與評選，我覺得這點值得我們學習。老師相信小朋友在今天的選舉活動中也能像故事中的主人公一樣慎重對待自己神圣的一票，對嗎？”評選活動繼續開始，看著孩子們天真的笑臉，我覺得又是陽光明媚的一天。

引導策略：慎重對待 正視評價

雖然孩子還小，深奧的道理他們不太理解，但教師可以通過一些故事來引導幼兒理解，學會認真地對待每一件事，讓他們知道評選活動是一件很嚴肅、神圣的事及它的意義，要認真嚴肅地對待。同時更重要的是教幼兒通過評選活動能看到別人的優點，并能虛心地向他學習，讓他們在評選活動中能慎重對待自己神圣的一票，這樣的評選活動才有意義。其實在活動的開展過程中，教師會不斷發現有新問題出現，在解決問題的同時，教師和幼兒也得到成長。

案例三：

“評比會”變成“總結會”！

“我覺得××是一個很有愛心的小朋友”，“我覺得我現在穿衣服已經很快了”，“我希望晨晨以后上課的時候不做小動作”。在新年的鐘聲即將敲響之時，每月一次的“小主人之星”評比像往常一樣進行著。這個學期特別長，以往的一月已是在假期，所以每月之星的評比并未安排一月的。想到以往每個學期結束時，我們教師也要進行一些總結性的評比，那么作為班級里的孩子是不是也可以嘗試一個總結性的評比呢？

說干就干，我把我的想法告訴了孩子們：快過新年了，我們在大班又讀了一個學期了，這個學期里你有什么進步呢？先請小朋友們來說說你的進步，根據小朋友的回答你也可以補充說說自己在這個學期里的進步。

孩子們說的欲望被調動起來了，老師在黑板上寫下了每個小朋友的學號，座位上的小朋友可以隨意說出一個同伴的優點，教師則在被說到的孩子的學號邊上畫上紅色的五角星，只要不重復，一人可以評價多人，也可以說自己的進步。孩子們有的說著自己的進步，有的說著同伴的進步，轉眼黑板上畫滿了五角星。正當大家為自己得意的時候，老師給大家提出了新的要求：老師想要一份新年禮物，那就是你們覺得我哪些地方需要加油的，你們提醒我一下，我加油進步。你們可以給老師送這份禮物，也可以給同伴送，收到禮物的可以得到一顆黃色的五角星。有了老師的帶領，孩子們更有勁了，很友好地提出了許多建議，孩子們也都能欣然接受。

接納策略：互相包容 共存共榮

教師的意圖是想讓幼兒樂于接納別人對自己的不同意見，而不是貶低別人，抬高自己。幼兒一旦有了接納意識也就有了平等的意識，也就能夠以平等的態度對待他人。所以，在孩子們面前，應多強調每個幼兒的特點，而不是強調所謂的優點或缺點，更不要進行所謂優劣的評比，這樣，孩子們就更加容易接納別人了。通過班級的管理也讓我想到了這就是一種圓融文化——圓：有規則而不生硬，形自然而不松散，無沖突，無爭斗。融：互相包容，同時互相獨立、互相同化，也互相尊重，是你中有我、我中有你的融合關系。圓融，是自然規則狀態下，在獨立和包容、同化和尊重的關系中，達到共存共容、渾然一體的境界。圓融是一種最優質的和諧。

一枚小小的“每月之星”，進一步激發了孩子們養成良好習慣的愿望，同時也激勵我們老師更加細心地洞察每個幼兒的心理，更加認真地觀察每個幼兒的舉止行為，為師幼間的互動架起又一座橋梁。