妙“點”童“畫”

任金萍

評價是幼兒園繪畫教學中必不可少的一個環節。適當的評價能有效激發幼兒的繪畫興趣和積極性，體驗成功的快樂。以往我們在組織評價幼兒作品時，總是以成人的眼光評價，過多地在“術”字上下功夫，禁錮了幼兒的創作思路，阻礙了孩子個性的發展。那么，如何合情合理、恰如其分地評價幼兒的繪畫作品？讓孩子對繪畫評價既能樂意接受，又能引導其作品水平提高呢？著名的德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，只要我們尊重幼兒，以幼兒的眼光來觀察世界，以欣賞的眼光來評價，孩子就會在畫海中心情舒暢，自由自在地遨游。

一、童心的視角解讀孩子的作品

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”以往，我們總是以教師的主觀意愿和自己的方式去評價幼兒的作品，很少給幼兒解說的機會，使許多幼兒的想象和創造扼殺在萌芽時期。幼兒聽了老師的評價后，有的低頭不語;有的勉強點頭同意;還有的則索性將畫偷偷藏起來或者無奈地擺在一旁。因此在評價時，我們要尊重幼兒，不要急于對幼兒的作品作出好或壞的評價，不以成人的審美標準來衡量，而應該站在幼兒的思維角度去看，傾聽幼兒的想法，發現幼兒的獨特視角和想像，真正地走進幼兒五彩斑斕的童畫世界。

1.觀“畫”。

有些幼兒的繪畫總讓我們深感疑惑，不理解他為什么要用這種方式表現，所以在比較發現的同時，老師還要繼續尋找看似不可理解的細節，從中發現幼兒獨特的思維角度和認知特點，領略別樣的風采。例如：繪畫《高樓》，有個孩子畫了很多條線，我開始以為是電線之類的，但孩子卻說：這是樓上漏水了，把墻都淹了。這個經歷讓孩子留下了深刻的印象，并用圖畫表達出來了。在生活中孩子們常常會去關注我們成人不在意的一些事情，所以我們不要憑表面的東西去看孩子的畫。對這些，我們應認可孩子的想法和觀察，對孩子的獨特見解應加以贊賞，帶領孩子們在繪畫世界奔跑。

2.問“畫”。

幼兒的作品完成后，想知道他們表達了什么，耐心地詢問不乏是一種最直接的方法。例如：在“風雨來了”的活動中，我請大家把感受到的風雨畫下來。杰杰作品的右下角畫了幾根類似于樹干的咖啡色線條，樹干上還有零星的幾片葉子，而畫面上大部分地方畫著半圓形，并在半圓形后面也有一些綠色的細線條。看上去會認為作品中有樹有綠葉，杰杰表現的是風吹來時雨又打過來，樹上的葉子飄落下來的意思。可是詢問后我才知道漫天飄的這些半圓是小鳥，她在觀察風和雨的時候正好看到，樹上的鳥兒在躲雨，風吹來時小鳥飛舞起來。這一問讓我們更真實、準確地了解了孩子的表達。

3.說“畫”。

除了耐心詢問，讓每個孩子盡情地“說畫”，不僅能提高孩子的語言表達能力，更能讓自己正確領會孩子的作品。例如：繪畫主題為《海底世界》，我故作看不懂地問：“這畫藏著什么有趣故事？講給老師聽聽。”孩子們一下子就打開了話匣：“海里有好多好多魚，有鯊魚、章魚、小丑魚……他去海邊釣魚，釣到了好多東西，有魚，有貝殼，還有水草……水桶放不下了，就放在旁邊的箱子里啦！”聽完我才恍然大悟，原來孩子的心中有很多事情是我們意想不到的。你無法預測孩子下一刻會給你什么驚奇，但只要你認真地傾聽，你會從他們身上獲取很多信息，而孩子會從老師專注的傾聽中得到更多的表達、更多的自信。

二、多元的語言評價豐富孩子的作品

由于每一個人的審美與個性都有所不同，對同一事物美的感受和想象都不同，以至表現出來的東西也有所不同，孩子們也不例外。因此，教師要善于發現幼兒繪畫作品中的“支撐點”，采用不同的語言評價方式來引導，使繪畫作品得到提高。

1.感受式肯定。

在每個孩子眼里，自己的畫都是成功的。因此，需要教師時時做一個有心人，充分了解孩子的個性特征，肯定幼兒作品中的“閃光點”，用表達自己感受的方式來引導其提高。如可以這么說：“你的畫用了這么多的紅顏色，感覺就像過年一樣喜慶。要是再增加一些別的顏色，那會更喜慶。”

2.童趣式拓展。

除了用表達自己感受的方式來引導以外，我們還可以用童趣式的評語來引導其提高。例如：繪畫《樹》，一個孩子畫了一棵小樹交給我，我有意地誤解道：“樹寶寶身邊有很多樹朋友，你先畫了樹寶寶，她的朋友長得什么樣，快畫出來給大家看看吧！”孩子一聽，高興了，馬上回到座位，在小樹旁邊畫了另一些小樹，畫完還跑到我身邊告訴我：“你看，樹寶寶找到這么多好朋友了。”童話式的評語不僅對孩子的每一點發現、創造和進步給予溫馨的表揚、肯定，而且增強了孩子的自信心。

3.游戲式豐富。

在繪畫活動中，我們總是能看到個別孩子作品“空白”很多，完成就直接交給老師了，這時候我們可采用游戲化的語言評價方式來引導其提高。例如：繪畫《貓》，詩詩在白紙上畫好一只貓咪后，對我說：“老師，我畫完了。”我一看，那么多空白，于是做貓狀對她說：“我要吃東西，我好餓呀！我要吃魚！唉，東西在哪里呀？怎么沒有畫出來呀，你快點把它畫出來，好嗎？”不一會兒，詩詩就在貓的旁邊畫了好幾只魚。她說：“貓肚子不會餓了吧！這么多魚，夠吃了！”游戲化的評價不僅讓孩子的繪畫增添了情趣，而且豐富了內容，提高了孩子繪畫的興趣。

除了以上三種外，還有其他語言評價也可以引導其作品水平提高，如故事化評價、比賽式評價等，但我們要根據實際情況來進行最適合、最有效的語言評價方式。

三、適合的激勵評價演繹孩子的作品

陳鶴琴說過：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多！”在教學活動中，好的評價形式對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。根據孩子的年齡心理特點、繪畫內容以及孩子的繪畫情況，選擇適合的評價形式來進行激勵，使其保持對繪畫的興趣。

1.集體評價和幼兒自評相結合。

集體評價是我們經常選擇的美術作品評價方式。它可以面向全體，讓所有的幼兒都有觀察、學習優秀作品的機會，人員集中，便于老師組織教學，了解孩子的繪畫情況。通過和幼兒小組之間、個人之間開展的互相評價，引導幼兒合理看待自己和別人的優缺點，養成主動學習的習慣。集體評價形式一般在絕大部分孩子繪畫完成得較好的情況下比較適合，但它不能給每個孩子講述的機會。

2.結果評價和過程評價相結合。

在教學過程中，我們常常喜歡在一節美術課的最后環節進行結果評價，但在孩子對繪畫作品比較難于掌握的情況下就需要運用過程評價。如我在教幼兒畫《森林里的樹》的時候，樹的重疊與前后層次是本堂繪畫課的難點。于是，我在幼兒繪畫的過程中拿起湞湞的繪畫（層次重疊關系處理得很好），讓幼兒說一說好在哪里，通過觀察和比較，幼兒終于知道怎樣處理好物體的前后重疊關系了。

3.評價和展示布置相結合。

展示布置是我們常用的一種評價，教師提供多元的展示平臺有利于激發孩子繪畫的學習動力，使其自信心倍增，如布置“相框作品”、“快樂涂鴉墻”、“創意小天地”、“自薦小畫家”等板塊。這些作品板塊可供幼兒自主選擇，通過幼兒的欣賞、交流和評價，幼兒可自行將作品調換板塊，也可同伴推薦或老師提議調換。當這些作品以不同的方式展示或者布置后，不僅教師做到了尊重作品，而且孩子們會有更大的學習動力和熱情，使繪畫興趣長久保持下去。

評價的形式還有推優評價、互評和總評相結合，等等。當然，我們要有所選擇和保留，采用最合適的形式來進行評價。不同的評價形式能在不同程度上有效幫助幼兒提升繪畫水平，給幼兒提供互相學習的機會，拓展幼兒的思維，使幼兒在觀察自己和他人作品的過程中有一個再次學習的機會，幫助孩子建立自信，激發繪畫的欲望。

總之，在評價的過程中，教師要以鼓勵為主，發現孩子在作品中的閃光點，以幼兒發展為中心，保持和延續幼兒的繪畫激情，張揚他們的個性，開發潛能，呵護他們的智慧之花，讓他們在快樂與成功的感受中增強對繪畫活動的興趣，感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，從而促進幼兒的發展，使他們終身受益。