淺談小學數學課堂教學有效性策略

福建省惠安東嶺中心小學 張祖娟

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。新課改下，如何提高課堂教學的有效性，很多教學實踐者都有自己行之有效的辦法，下面本人結合教學實踐就小學數學課堂教學策略淺談自己的幾點體會：

一、注重情景創設，激發學生學習興趣

“課標”的一個重要理念：讓學生在生動具體的情境中學習數學，因此，精心創設情景是提高數學有效性的一項重要教學策略，該如何創設情境，使情境更好地為課堂服務，也是我一直在探索的問題。

在教學《淘氣的猴子》(北師大版三年級上冊)時，創設以下情景導入新課。

師：同學們，你們喜歡看《西游記》嗎？認識它嗎？(課件出示動畫片中孫悟空的形象)。它今天要給花果山的小猴子分桃子，但是小猴子們非常淘氣，所以孫悟空今天需要大家的幫助。

教師出示新課內容：共有408個桃子平均分給6只小猴子，該怎樣分？

在本環節中，我創設了孩子們熟悉的孫悟空形象，學生看到自己喜歡的動畫形象出現在課堂中，并且感到非常熟悉。這樣激發了學生繼續學習的興趣，把孩子們帶入數學學習的情境中，并且在整節課中都將孫悟空分桃子這個故事情節在全課中不斷延伸，在結課時給學生們播放西游記的主題曲，學生很投入地唱起了歌，快樂地完成一節數學課。有效地調動了學生學習情緒，提高了學生接納新知識的能力。

二、關注認知水平，確定教學新生長點

“課程標準”指出：數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知，更要選準新知的生長點。

例如，在教學《生活中的負數》一課時，學生對負數是第一次接觸，在備課時，我設計較多的鋪墊，擔心學生無法順利完成學習任務。實際上課的過程中，個別能力較強的同學沒有經過我的鋪墊，直接就能得出結論，這是我比較意外的一點，課后我又了解了一下不止個別學生對負數有所了解，而是大部分學生對負數都有一定的認知經驗。所以，在教學設計中有一部分就顯的累贅，反而影響了正常的教學授課，這也許就是一節低效的課。在第二個班里上課前我對教學設計加以修改，對學生的認知水平重新定位，引導學生對新知的認識。當我問學生：你們在哪里見到過負數時？學生爭著告訴我“電視天氣預報上、網上……”并且學生能夠說出這些負數所表示的具體含義，班里學生發言很積極，都樂于表達自己的觀點，所以一節課學生對正數、負數在生活中所表示的意義自然生成，學習的效果較好。

三、設計練習目標，助力課堂效率提高

練習設計是數學教學過程中一個重要的環節，它起著鞏固、反饋的作用，是教學中不可缺少的關鍵環節。我經常和同事都有這樣的困惑，為什么學生做的練習反復出錯。

第一，學生對練習重視不夠，態度不端正。第二，長期單調機械的訓練缺少趣味性。第三，練習的層次不夠清楚，成績優異者嘗不到創造的快樂，成績落后的同學體會得最深的卻是失敗感。于是練習的效果不是很好，所以在后來的練習中我更注重題目的趣味性及層次性。

如學習《點陣中的規律》這一課后，我布置了這樣的作業：1.用所學的知識自己設計一副點陣圖，從中你發現了什么？2.將設計好的圖案拿給父母欣賞，說說它像什么？這個作業學生非常喜歡，這給了他們一個展示自我的機會，讓他們在快樂中完成學習任務。又如，在學習《分數的大小》這一課后，對于通分這一知識的鞏固，我設計了這樣三組題目：1.分母兩兩互質。2.兩分母是倍數關系。3.需要利用短除法來求它們的公分母。在做練習習題前并沒有急于讓學生觀察它們有什么特征。當學生匯報時我追問學生發現它們有什么規律，開始學生在沉思，接著就有學生說：“老師我明白了……”這樣的練習設計更有助于學生對知識的鞏固和提升。

四、注重思維培養，延續知識滲透提升

數學公式、概念及性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數學思想方法卻隱含在數學知識體系里是無形的。因此，作為數學教師，首先需要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把數學思維融入到備課中。

例如，在教學《三角形的面積》時，在學習這一課前學生已對長方形、正方形，平行四邊形面積公式推導過程學習過，如何推導三角形的面積：教材給出多種方案，用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，而我在教學過程中，則是讓學生用一個平行四邊形沿對角線剪開，發現得到兩個完全相同的三角形，并且得出三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間的關系，從而推導出三角形面積的計算公式。

總之，教育教學活動是師生以平等合作的身份參加學習活動，提高學生學習能力，培養學生創新精神，提高教學效率，讓學生學得多、學得快；增進學生學習結果，讓學生學得深、學得透；提升學生學習體驗，讓學生愛學、樂學。

[1]崔立英.小學數學教學中有效滲透數學思想方法的策略.2010.4

[2]余文森、劉冬巖.有效教學的基本策略.福州：福建教育出版社.2013：1～2