淺談九年義務教育階段的語言文字教學

安徽省懷遠縣雙橋中學 陶玉英

2011年版語文課程標準對語文課程性質定義為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程。所以語文的思想性和工具性決定了語文學科教學必須充分實現學生對語言文字的個性化理解與體驗和創造性地表達與運用。考慮到九年義務教育階段學生的心理發育的階段性特征，語文學科的教學應該把活學活用作為語文學習的價值取向，引導學生在正確感知和穿越語言文字中形成對事物獨具個性的理解和表達，從而真正讓語言文字融入到學生的生活和生命中。

一、拓寬文本，讓教材更有厚度

根據語文課程標準關于培養學生的全方位語文素養的要求，我們的語文課本精挑細選了各種題材的范文作為教師展開教學的主要載體。這些范文的作者所處的時代不同，所屬的國籍不同，所以寫作的背景與當下學生的生活可能有很大的距離。考慮到教材有可能脫離學生生活的實際的情況，我們在編寫教學設計時，應該充分了解作者本人寫作的意圖，并且對于文中描寫的可能遠離學生生活的內容有必要進行點撥或講解。如《慈母情深》文中出現的7角5分錢，學生由于缺乏對當時社會經濟狀況的了解和對于作者當時家庭拮據的認識，可能無法和文本所要傳達的思想“同頻共振”，如果照本宣科，我們的孩子對于文本主旨的理解可能會流于膚淺，形成不了應有的情感共鳴，難以喚醒兒童對于慈母情深的深度的情感體驗。為了幫助學生更好地理解文章的主旨，在教學設計時，我們的語文老師要充分利用網絡資源，搜集相關資料，在授課時用多媒體呈現作者的母親寧愿跑很遠的路上班而不愿意花幾分錢坐公共汽車的介紹。在母親對我買書毫不猶豫的慷慨態度和對于自己近乎吝嗇的姿態的強烈對比之下，學生的內心將會掀起情感的波瀾！這種心靈的震撼會讓學生對文本主題的認識更深。并且這種帶有濃濃情感的學習會更加有效，作者用來表情達意的字、詞、句才會更加親切、更加清晰、更加靈動。

二、活學活用，讓學習更加靈動

現實教學實踐中我們不少孩子盡管學會了很多好詞佳句或者也“掌握”了很多修辭方法，但是他們的作文或語言蒼白，或詞不達意，或言之無物，或無病呻吟。究其原因一方面是因為他們缺乏對生活的細致觀察和思考，另一方面是因為現實教學中我們還有不少學生學習語文的方式仍局限于死記硬背，依賴于教師“金科玉律”般的支離破碎的講解。我們的老師“填鴨式”教學方式使得學生的思維僵化而又膚淺。語文教學過程應該是學生思維發展和生長的過程，教學過程中老師一定不能忽略學生對于知識的個性化和創造性解讀、體驗和運用，要著力培養學生對知識活學活用的意識和能力。我們要在教學中靈活地處理和開發教材，比如，在教師在教學“鑲嵌”這個新詞語時，如果只是照本宣科直接出示“鑲：把東西嵌進去或在外圍加邊；嵌：把東西卡在空隙里。”這樣解釋性文字是外在于學生的生活經驗和知識儲備的，對學生而言既抽象又模糊，所以學生對這個詞語也就談不上靈活和有效地運用。如果老師能展示“金鑲玉”的精美圖片并和荷蘭運河環繞碧綠的低地的實際地貌的圖片相對比，那么“鑲嵌”這個詞語的生命力立刻就會被激活。今后在寫作時這個詞語才有可能在學生筆尖下自然流淌，才有可能在學生的口語表達中脫口而出。

三、聯系實際，讓思維更加開放

要想有效提高語文學習的效率和效益，我們應該樹立大語文教學觀，要讓學生的學習過程成為學生優良品德培養的過程、良好行為習慣形成的過程、思維成長有效促進的過程。在語文教學實踐中，在教學《夢想的力量》時我們可以在結課時選擇一或兩個《感動中國2014頒獎晚會》中頒獎詞，讓學生充分感知后，嘗試給文中的瑞恩寫頒獎詞。這樣的教學設計會拓展學生的思維，讓學生的思維更加開闊。

四、巧妙設疑，讓思考更有方向

九年義務教育階段學生社會閱歷還不夠豐富，對于文本的感知容易淺表化、形象化，因此老師有必要“無中生有”，讓學生在我們有目的提出的問題中思考更有深度的問題，從而引領學生思維成長。我們的語文老師在教學過程中應該促進學生對文本的深入思考，在思考中得到新的啟迪和認識。比如，在教學《桂林山水》時，我們可以提出這樣一個學生難以察覺的問題：作者寫桂林山水，為什么要先提到泰山和西湖？學生在思考和交流中會感受到對比和作比較的寫作手法在此處的運用之妙。為將來有效和自覺運用語言文字提供了新的思路。

正如紀伯倫所言：“我們已走得太遠，以至于我們忘了為什么而出發。”長期以來，我們的語文教學的目的異化為為考而教，為考而學，這種價值取向忽視了語言文字的運用和學生生命的成長。其實，語文教學中對于語言文字的學和用應該互為前提、同生共長，語文教學中唯有貫徹學以致用的原則，我們的語言文字才會是有溫度、有深度、有高度、有自由度，同時學生對于語言文字的個性化思考和運用才會水到渠成、相得益彰。