英語課堂提問的誤區(qū)分析及應對策略探究

●王燕

課堂提問是教師經常使用的一種教學方法，目的是引起學生注意，集中精神，并讓其參與到課堂教學中。同時，教師通過課堂提問可以了解到學生對講授內容的掌握情況。課堂提問是教學中具有啟發(fā)性的技巧，也是很普遍的一種師生互動的形式。課堂提問精彩而有效不但可以使教學過程豐富多彩，而且還可以提高課堂教學質量。

1.英語課堂教學中提問存在的誤區(qū)

1.1 所提問題過于簡單，回答之后的反饋不夠恰當

為了圖方便，一些英語教師在課堂提問中習慣于使用一種方法，并把這種方法刻板化為一 種 模 式 。 例 如 ：“ Who’s on duty today?”“What day is it today?”就成為每天英語課的開始，日復一日。有些問題固然需要

反復，但過猶不及。

1.2 所提問題大而空，問題設計目標不很明確

課堂目標是教學活動預期達到的結果，也是教育得目的。教師的提問必須把教學目標和課程目標具體化，教師提問大而空的問題，學生就會無所適從?！癢ould you like to say something about China?”之類的問題太過于籠統(tǒng)，讓學生不好回答。

1.3 所提問題太難，不符合學生的認知規(guī)律

教師拋出的問題難度應等于或者略高于學生所學英語知識的范圍、綜合知識水平、理解能力。一些教師在課堂提問時想出一些難的問題以激勵學生積極思考，實際上問題太難的話，學生回答不上會挫傷他們學習的積極性，會影響課堂的教學效果。

1.4 提問對象過于集中，對學生個性發(fā)展關注不夠

教師的提問是面向全體學生的提問，但事實上不少教師上課喜歡讓成績好的學生回答問題，甚至有的課堂上出現(xiàn)了只是個別優(yōu)秀學生回答問題的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師認為學困生回答問題往往速度較慢，正確率低，很浪費時間，影響上課的進度，所以，上課給優(yōu)生回答的機會多。教師的這種做法很容易使部分學生只好坐著“看熱鬧”，逐漸失去學習英語的興趣，長期也就加深了兩極分化。

2.課堂有效提問的對策及建議

2.1 課堂提問要精心設計，做到心中有數，恰當實現(xiàn)教學目標

教師在備課時要注意學生的主體性，應根據不同班級學生的基礎對問題的難易程度做到心中有數。基礎知識問題的設計要面向中等學生，對成績好的學生適當提問一些難點的問題。先問什么，后問什么，教師課前都要做到心中有數，提問必須由表及里、由淺入深、不斷提高。課堂的導入盡力使用學生很熟悉的問題或者學生感興趣的故事。問題的設計要注意典型性，提問目的必須明確。

2.2 課堂提問要合理靈活拓展，注重科學性

什么時間使用單刀直入式提問、如何使用循循善誘式提問，何時使用大刀闊斧式提問，教師要因人、因時、因事而異。如：七年級的“Pets”的導入新課，教師的“Do you like animals?” “ Which animal do you like best?”就單刀直入，學生會很快進入學習狀態(tài)。有時候課前的設計不一定與教學實踐完全吻合，課堂生成使教師的臨場發(fā)揮很重要。面對課堂生成，教師要靈活運用提問計劃，恰當運用提問，巧妙實現(xiàn)課堂目標。有時問題我們不一定要求答案的唯一性， 如“ What do you think of the writer?”“ It’s time for dinner.You can’t eat sweats.Why？”“Can you say something about your school/family?”問題的回答只要能激發(fā)學生的積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力即可，這樣就會拓展學生更多的思維空間。同時教師對問題的表述要準確、簡明,必要時放慢語速、提高語調或重復問題,以引起學生的有意注意,幫助理解。

2.3 課堂提問要面向全體學生，注重創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境

在英語課堂教學過程中，教師應該面向全體學生提問。教師要根據學生的基礎水平，注意問題設置的坡度，給予所有學生參與到課堂教學的機會，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。另外，教師在課堂提問時要注意察言觀色，靈活機動地調整提問對象。善待回答速度慢、正確率低的學生,保護他們學習英語的積極性。同時突出學生學習的主體性，提問方式可以很靈活，促使學生積極參與到課堂教學中來。