新課程理念下的高中英語詞匯有效教學

田靜

【內容摘要】在傳統的“重語法，輕詞匯”的教學模式中，教師常常簡單地要求學生去死記硬背單詞。高中英語新課程標準對我們的英語詞匯教學提出了更高、更新的要求，本文結合教學經驗分析如何選擇詞匯教學方法、指導學生運用詞匯記憶策略等來進行高中英語詞匯教學，從而提高英語教學的有效性，并培養學生英語學習興趣。

【關鍵詞】新課程理念 教學方法 記憶策略 有效性

一、傳統教學模式與新課程理念詞匯教學的差別

在傳統的教學模式中，很多教師通常是帶著學生讀兩遍單詞，或者是播放一下磁帶錄音讓學生跟著讀一遍，然后讓學生課后去死記硬背，最后再抽時間檢查學生默寫單詞。默寫完之后這個單元的單詞就算完事了。這種傳統的詞匯學習方法形式單一，枯燥無味，不但學生英語成績提高不上去，而且易導致學生對英語失去興趣。新課程標準對詞匯教學提出了更高的要求，體現在詞匯教學的“質”（即詞匯掌握的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個方面。詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。這就要求高中英語教師要改變傳統的詞匯教學模式，全面關注學生知、情、意等方面的發展，開展形式多樣豐富多彩的詞匯教學活動。為適應新課程理念的要求，教師在處理詞匯教學時要堅持以下幾點：

1.讓學生認識到詞匯學習的重要性。詞匯是語言的建筑材料，要修建一座大廈，如果我們缺乏建筑材料，即使我們擁有精心設計的圖紙和經驗豐富的建筑工人，也無法建造出大廈。正如英國語言學家David Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中提到：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.）

2.學生學習詞匯，不僅要知道它的發音、拼寫和詞義，還應了解以下知識：（1）該詞的語法和句法特征；（2）該詞與其他詞匯形成的關系網；（3）該詞的不同功能及在不同語境中的意義。

二、新課程理念下的高中英語詞匯有效教學方法

1.運用現代化教學手段結合直觀法進行詞匯教學

眾多現代化教學工具在英語教學中的應用極大地提高了英語教學的效率。投影儀、錄音機、多媒體等現代工具具有信息容量大、直觀、形象等特點，在英語詞匯教學中，它們可以發揮其強大的優勢。教師在詞匯的教學過程中，可以通過直觀的圖片展示幫助學生記憶抽象的單詞，如universe，black hole；也可以通過地道的外教朗讀幫助學生糾正單詞的發音，播放英語短片故事、英語電影讓學生去感受某個單詞在具體語境中運用。這樣既幫助學生認識單詞，糾正發音，又能體會單詞在具體語境中的應用，有助于學生有效地記憶單詞。例如，在學習選修6第四單元Global Warming時我利用多媒體給學生播放了電影The Day After Tomorrow中的部分片段，電影中人物在某些情景中的對話，讓學生對global warming，carbon dioxide，climate，pollute，break off，fossil fuel等單詞和短語有了更深刻的印象，提高了記憶的效果。另外，在教學中教師應根據具體的單詞采用其他形式較直觀方式進行教學。例如surprised，disappointed，delighted，excited，tired，depressed之類的詞可以通過面部表情表現，而look up，look down upon，make fun of，observe，bow，touch，chat等詞可以利用動作和身體語言表示。

2.重視語音教學，堅持做到音、形、義結合記憶

很多學生經常反應有些單詞雖然記住了，會拼寫了，但是時間一長就不知道什么意思了。這就要求教師在平時的單詞教學中要重視語音的教學，而不能僅僅要求學生死記硬背去默寫，遇到比較長的或難讀的單詞首先要大膽地把它拼讀出來，例如congratulation，accessible，ambitious，beneficial，theoretical等。凡是學生能正確拼讀出來的單詞往往會在他們的腦海里留下較深的印象。當然，只拼讀出來是不夠的，本人平時就要求學生識記單詞時要做到眼看、口讀、耳聽、手寫和腦想，將單詞的音、形、義合為一體進行識記。久而久之，學生就能逐步建立單詞讀音、拼寫和意義之間的關系網，對單詞印象深，不容易忘，在某些情景下甚至可以猜出個別生詞的意思。

3.在語境中進行詞匯教學

傳統的詞匯教學方法單一，缺乏語境，導致學生學得快，忘得也快，既不利于激發學生詞匯學習興趣，也不利于發展學生的語言運用能力。心理學上的實驗表明，具體情景中東西能夠在人的大腦中留下深刻而長久的印象。因此，在詞匯教學中教師要善于設置情景，讓學生在情景中學會詞匯的用法。單詞的使用離不開具體的語境，沒有了語境，詞匯教學也就失去了意義。在具體語境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用。為了讓學生更好地在語境中學習單詞，教師應鼓勵讓學生盡可能多的用本單元所學的單詞和表達法編寫故事或小品，按照所用單詞和表達用的多少、所編的故事是否合乎情理、故事的趣味性等幾個方面讓學生互相評分，最后推選出最佳創意者給予表揚。因此在教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，幫助學生鞏固詞匯，提高學生對詞匯學習的興趣，發展運用語言的能力，達到學好英語的目的。

【參考文獻】

[1] 魏恒健. 新課程理下的高中英語詞匯教學[J]. 中小學外語教學，2007.

[2] 黃遠振. 詞的理據理論與詞匯教學[J]. 山東外語教學，2003.

（作者單位：安徽省太和縣第八中學）endprint