掌握引領型班會的六大要素

劉善景

【摘 要】開好引領型班會，是輔導員的一項重要技能。如果缺乏對引領型班會要素的把握，那么這種類型的班會就開得不理想。要更好和更專業地做好這件事情，必須掌握引領型班會的六個要素：目標的設定、目標的分解、知識性與思想性、內容和方法、時間安排的科學性、主導與主體的關系。輔導員的精心設計和組織這種類型的班會，可讓學生盡快達到預期目標。

【關鍵詞】輔導員 ?引領型班會 ?要素

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0112-02

引領型班會主要是指針對本班級學生未來可能出現思想、學習、生活等方面的問題，需要精心做出預設性引導、指導的班會。通過設計和組織這種類型的班會，可以將學生在思想、學習、生活等方面可能會出現的各種偏向提前加以糾正，使之消除在萌芽狀態，讓學生能盡快朝著引領型班會的預期目標前進。精心設計引領型班會，是高校輔導員工作的一項重要技能。要更好更專業地開好引領型班會，需要深入了解和掌握引領型班會設計的六大要素。

一、目標的設定

目標設定是引領型班會設計的第一要素。引領型班會目標的設定不同于解決問題型班會。引領型班會目標側重于預見性和提前性，解決問題型班會目標側重于已知性和后起性。引領型班會需要對某件事情發生的可能性有高度的警覺和解決問題的預案。因此，設定目標時首先要考慮的是善于“鎖定”或選擇某些事件。這些“事件”一般來自話題或問題，起因跟某個事件有直接關系，它們是舉辦引領型班會的根據。事件有大有小。大的事件指國家和社會生活中的大事，如黨代會、國慶節、護士節等。小的事件指本班級及學生個人生活中的小事，如情感、學習、就業、交往等。輔導員對目標的設定要考慮一個學年中有幾次大的事件。要密切結合學校教學活動的規律，弄清楚一個學年教學活動中有幾次小事件，在這些教學活動過程中哪些是學生容易出現偏差的，容易犯錯誤的，需要進行正確引導的。例如，第一學期的第一次期中考試可能會出現的作弊行為;實習中可能會跟帶班醫生、護士或者患者發生沖突;招聘應聘時畢業生與用人單位的違約行為，等等。輔導員要根據這些“事件”設定班會的目標。

二、目標的分解

分解目標是引領型班會的第二要素。目標過大，籠統空洞，或者目標不夠聚焦，都會直接影響班會的成敗。不是每個目標一次性就可以實現的，有的目標需要分解成若干個小目標才能完成。例如，開一節實習動員的主題班會，我們把大目標設定為“爭做合格的準護士”，目標是把學到的知識、技能運用于實踐中去，它包括一系列的標準化的操作，以及如何與帶班的護士打交道，如何護理病人，接待病人家屬，并且逐步學會正確處理醫患關系等。一次班會是很難達到這個目標的。我們把它分為三個小目標，第一階段的目標是認知：認識護士的職責。第二階段的目標是情感：關愛病人，體驗疾病的痛苦，產生同情心，愛心。第三階段的目標是行為：對病人實施一系列的護理行為。通過對目標的細化、分解，學生將會通過班會逐步認識護士的職責，學會關愛，具有同情心，同時把學校學到的護理技能服務于病人。即使在醫院中出現醫療糾紛，也有案可查。例如，標準化、準確性的護理操作，無可非議，無可挑剔。把目標細化分解，便于學生操作，能夠一目了然。

三、知識性與思想性

知識性與思想性作為引領型班會目標中的要素，包含兩個互為聯系的方面。引領型班會主要是對學生做預設性的引導，關注遇到哪類問題應該怎么解決，它的知識性功能較強，但是我們在關注目標的知識性方面的同時，還要關注目標思想性方面的提升，使兩者有機結合。例如，一節關于正確處理醫患關系的班會，如果說只有解決事件的方式、方法的傳授，沒有對人的尊重和包容的關愛精神，沒有對本職工作的熱愛和對技術上不懈的努力精益求精的精神，班會可能會停留于教會學生處理醫患關系的“知識”、“技巧”，卻會失去品德教育的內涵和精神境界的提升。因為，一個優秀的醫務人員，技術精湛固然重要，醫德、醫風也同樣重要。所以，引領型班會不該僅僅停留于傳授技術、知識的層面，還要注意努力提升學生的思想境界。

四、內容和方法

內容和方法作為引領型班會的重要要素，也包含兩個互為聯系的方面。引領型班會強調的是集體教育，是引領大多數學生向預期目標前進的班會。它選擇的方法也是以集體教育為主。過于個性化的內容和方法不宜成為引領型班會的選擇。

我們常常說：“目標決定內容，內容選擇方法”。有怎么樣的內容就選擇怎么樣的方法。把大目標分解為若干個小目標后，接下來的工作就是：

（一）收集與以目標相關的內容。內容要真實、豐富、可信，具有說服力。例如：“爭做合格準護士”這個大目標，分解出第一階段的小目標是對護士這個職業的“認知”。讓學生充分認識護士的“光榮”與“平凡”、“快樂”與“勞苦”。職責中的每項內容都應當包含其中，讓學生通過這些豐富的內容，真正全方位地了解護士職業，從而樹立學好真本領，爭當一名合格準護士的緊迫感、光榮感、責任感，在認知方面有一個嶄新的飛躍。

（二）正確選擇方法。開引領型班會的方法有很多種，輔導員應該根據內容選擇正確的方法。通常我們選用的方法有以下幾種：

1.觀察法。學生有計劃、有目的地直接考察某個事件。通過現場的親身經歷，得到第一手資料，對資料進行分析得出結論。一般適用于學生掌握一定的知識、技能，有一定的分析判斷能力。例如：讓學生觀察“穿護士服出入公共場所的危害”，引導學生觀察學校、醫院等公共場所著手，通過觀察得出結論，養成良好的更衣習慣。

2.討論法。由一個事件或一個問題的提出，展開討論，最后達到共識。一般適用于學生對問題迷惑不解、方向模糊等狀況。通過討論，才找到正確方向。例如，“網絡對大學生的親疏”，通過討論讓學生明白：正確使用網絡有助于身心發展，但沉迷于網絡，則可能會危害身心的健康。

3.講座法。請專家、學者等一些權威人士，對某個專題進行講學。一般適用于經驗分享，心得體會，研究成果，已確定的條文、法律、法規等。例如：對于“爭做合格的準護士”，可以邀請醫院里優秀的護理工作人員分享經驗。

4.角色扮演法。讓學生扮演某個角色，模仿不同人物的行為，體驗不同角色的心理、情感。進行角色轉換，換位思考。一般用于行為練習和情感體驗。例如，“溝通對人際關系的影響”、“正確處理護患關系”等。

五、時間安排的科學性

科學安排每次班會的時間，也是開好引領型班會的重要因素。班會什么時間開，安排什么內容，應體現科學性和程序性。做預設性的引導，不僅與國家、社會生活中的大事戚戚相關，而且與學校當前工作中心緊密相扣。例如，新生入學，需要對新生進行入學教育，提前告訴新生如何適應新環境，如何進行大學的學習。又如，段考期考之前，告知學生考試的紀律、考場規則。再如，實習前的就業指導，讓學生清楚實習期間應該做些什么。

班會召開時間一旦滯后于某個事件，事情發生后才開這個內容的班會，班會開得再好，也是事倍功半或者是徒勞。輔導員要善于總結經驗，把學校的日常工作加以歸納整理，找出規律性，把班會時間安排與學校中心工作盡可能同步。既有利于減少輔導員工作負擔，也有利于學生工作的開展。

六、主導與主體的關系

主導與主體的關系作為開好引領型班會的重要要素，也包含兩個互為聯系的方面。在班會中，教師應起主導作用，學生無疑就是班會的主體。教師主導與學生主體的關系，其實也就是形式上的前臺與后臺。哪些事情可以交給學生，哪些事情需要老師自己去做，輔導員要心中有數。作為輔導員，必須明確引領型班會中教師的主導作用：

（一）引領。掌握整個班會的走向，及時調整偏差。把學生引領向預定目標，最后達到目標。如果輔導員沒有掌握好這一要素，班會有可能不能完成預期目標。例如，在“爭做合格準護士”這一節班會，學生對當前醫患之間關系緊張以及實習護士每天的辛苦缺乏正確認識，班會變成學生之間大倒苦水，得出結論是因為我們是一群考不上好大學的孩子，只好干護士這一行，在醫院被醫生、病人呼來喚去，搞不好還被病人罵甚至會成被告。最后一個個學生唉聲嘆氣。教師的主導作用在于，當學生把話題轉向消極、悲觀方向時能及時加以引導，把握方向，使學生對自己的專業有正確的認識，引導學生向積極的方向發展。

（二）調動學生的積極性。衡量班會是否有效主要看參與的比例而不是參加人數。教師的主導作用在于調動學生的積極性，讓大多數學生樂于參加班會。讓學生有認同感，認識到自己就是其中一員，里面講的事例就是自己今后遇到的困難和問題，自己要學會它運用它，就可以避免犯錯誤。

引領型班會不一定能在45分鐘內讓學生都達到同一個高度，應允許學生“存疑”。如果大多數學生“存疑”，說明他們已經學會動腦思考問題了。一次班會解決不了的問題，我們還可以設計第二次班會，對該問題進行深層次的探討。輔導員講話并不僅僅是總結性提升，還可以是啟發，提出更有價值的問題引領學生更深層次地思考。例如，醫患關系的處理，雖然教師根據以往的經驗已經總結出了未來可能出現的問題，也進行了預設性引導，但現實生活中還會有更復雜、多變的情況發生，需要學生自行處理。學生只有自主建構了自己的醫德規范，才能成為真正遵守規則的醫務人員。

總之，引領型班會開得有效成功，讓引領型班會真正發揮其特有的教育價值，需要輔導員不斷地學習、實踐和積累經驗，并在實踐中不斷提高指導水平。

【參考文獻】

[1]魏存志. 做享受教育的引領者[J]. 輔導員， 2011（15）

[2]覃秀星.班主任應該怎樣組織學生開好主題班會[J]. 讀與寫，2013（8）

（責編 盧 雯）