分層次教學法在高職院校數學教學中的運用

黃進慣

【摘 ?要】闡述分層次教學方法的含義、作用及其在高職數學教學中的應用，以期提高數學教學水平，培養學生學習數學的興趣。

【關鍵字】分層次教學法 ?高職數學 ?教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0187-02

孔子提出“因材施教”的教育理念，由此可見，在古代人們就有了分層次教學的觀念。目前，部分高校老師在進行數學教學時采用分層次教學法，通過使用這種方法不僅能夠降低教師的教學難度，還能夠提高學生學習數學的積極性，從而達到優質教學的目的。在進行數學教學的過程中，高校數學老師依據學生的基本素質差異進行不同的教學安排，以及提出不同的教學要求，并且在課堂上盡量以學生為主體，培養學生的自學能力，以提高數學教學質量。

一、分層次教學方法的含義以及作用

分層次教學法是根據“因材施教”的觀念發展的現代教學理念。分層次即根據不同的基礎和條件分成不同的層次和組別。分層次教學法是應用于學校教學里的分層次方法，即老師根據不同學生現有的知識水平、學習能力水平和學習潛力，對學生進行科學的分組，然后，教師根據不同的分組情況制定不同的教學目標和教學方案，采用不同的教學策略。這種教學方法是以學生為核心，針對學生的個體差異，以因材施教理念為基礎，注重提高全體學生的知識和能力水平，尊重個體差異并加以利用。

在分層次教學理論當中，學生的個體差異也是被當做一份寶貴的教育資源來對待的。分層次教學法在高校教育中有著不可替代的作用，把其作用簡單總結起來如下：一是分層次教學根據不同學生的受教育差異和理解能力的差異，從而有選擇性地采用不同的教育方法和手段，所以，這種教學方法可以大大提高學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性，變被動為主動，使學生能夠更好地學習和掌握知識。二是提高所有學生的學習水平。分層教學法的使用，使學生在老師的課堂上都能夠聽得懂，學得進，不再像以前大班授課一樣，無法顧及學生的個體差異，避免了一些成績較落后的同學出現聽不懂的情況而脫離課堂，一節課聽不懂，節節課都聽不懂，與其他學生成績越拉越大，最后達到無法挽回的地步。分層次教學法的實施使學生都能緊跟老師的腳步，完成每節課的教學任務，能夠全面提高學生的整體素質。三是根據學生的分層不同，老師在教學的過程中也要有不同的教學備課方案，這樣在教學內容上就體現出了梯度性，在教學內容上由易到難，由淺入深，循序漸進，從而使不同程度的學生都能夠接受教學內容，有助于學生能更好地吸收老師講授的知識，從而能夠很好的將學到的知識化為己用。四是能夠有效的活躍課堂氣氛。老師可以通過分層次教學法對不同層次的學生制定不同的學習方案和學習目標，進行不同層次的教學安排，這樣就能使老師很好地和學生進行溝通，也同樣使不同層次的學生都能在老師的教學指導下，提升各自的知識與能力水平，完成老師制定的學習任務和學習目標，使不同水平層次的同學共同學習，共同進步，也因此提高了課堂的整體效率。

二、分層次教學方法在高校數學教學中的應用

高職院校的學生在入學時就存在著比較明顯的差異，這種差異主要體現在知識儲備、能力掌握、心理素質、學習習慣、學習態度、受教育水平等各個方面。由于每個人的生活環境和生活水平不同，也導致了學生們的受教育水平和心理素質不同;在知識儲備和能力掌握等方面也存在著很大的差距。在高職院校的教學中，數學科目顯現出來的差距情況與其他科目相比更為明顯。接受新知識能力相差懸殊、數學素養參差不齊等問題使高職數學教學質量難以得到全面提升和突破，在高職數學教學中使用分層次教學法就能使這一問題得到有效解決，實現最大程度調動每一名學生的學習積極性與主觀能動性，從而使高職數學教學質量得到全面的提升和突破。

（一）抓好學生分層

根據不同學生現有的知識水平、學習能力水平和學習潛力，對學生進行科學的分組，例如，可將學生分為A，B，C三組。A組主要是學習成績比較好的學生組成，且他們對數學有著極大的興趣;B組由數學學習能力一般，能夠上課認真聽講的學生組成;C組主要由成績較差的同學組成，且他們對數學沒有興趣。但是分組也不是一成不變的，要根據學生的學習態度和進步變化進行合理的調整。

（二）教學目標分層

學生們按不同的層次分好后，老師也應該為同學們制定不同的教學目標。對于A組的同學，目標應確立為自主學習能力，創新意識，數學發散性思維和數學素質的培養;對于B組的（下轉第190頁）（上接第187頁）同學，目標應確立為引導學生掌握有效的數學學習方法，提高學生學習數學的思維;C組學生的目標應確立為端正學習態度，培養學習數學的積極性，在此基礎上學習掌握基礎的數學知識，并養成良好的學習習慣。

（三）做好分層備課與授課

分層次教學在高職院校數學教學中要想有很好的效果，老師做好分層備課與授課是必不可少的。老師在備課時，首先要充分理解教材，并對教材進行徹底的分析與解讀，針對不同層次的學生的實際情況進行備課。在授課時，也要根據學生的學習程度進行分層次教學，使課堂的整體效率提高。老師在講新課程的時候，要注意讓C組的學生理解與掌握本課程的基本知識點，并會解答出簡單的課后習題，而對于A組的學生，要訓練他們的發散性思維，要求他們不僅要掌握課堂知識，還要多思考，練習一些綜合性的、稍微有難度的習題，從而讓他們在鍛煉中得到提高。

（四）分層考核與評價

老師在考核的時候要注重綜合能力的考核，不要只依據期末考試成績?？己藘热菘稍O置為三部分：一是平時上課的考勤;二是課堂作業的測試;三是期末考試成績。在評價的時候，老師也要對不同層次的學生有不同的評價，要善于發現學生身上的優點與不足，對于優點要給予鼓勵和表揚，對于不足要關心與勉勵，并幫助他們彌補不足之處。

三、在高職數學教學中應該注意的問題

在充分實施分層次教學法的同時也要避免一些問題的出現。首先，要選好適合學生的教材，并且老師也要做好教學大綱。老師應根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、合理化的、切實可行的教學計劃。選擇的教材要有由易到難、由淺入深、有梯度的、全面的教學內容。其次，在分層次教學過程中要注意學生的心理變化與反應，不應該讓學生們產生錯誤的、消極的情緒。例如，不要讓A組的同學產生驕傲的心態，也不要讓C組的同學產生自卑感。再次，在分層次教學法實施過程中要注重加強教學管理，針對不同層面的同學進行動態教學管理。

【參考文獻】

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（責編 ?丁 ?夢）