對我國體育課程價值取向研究的思考

李騰達 馬巖勇

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 體育課程價值取向簡單來說就是體育課程所追求的方向，影響著體育課程目標的制定。目前，對我國體育課程價值取向的研究主要從兩個方面，一是關于我國體育課程價值取向的歷史演化研究，二是關于體育課程價值取向確立的研究。用怎樣的體育思想觀點來研究我國體育課程價值取向，影響體育課程價值取向的因素需要考慮哪幾個方面，對我國體育課程價值取向的分類，仍是值得商榷的問題。

關鍵詞 體育課程 價值取向 體育思想觀點

隨著課程理論的發展，體育課程價值取向的概念也被引入體育課程領域。從歷史的角度來看，體育課程是在體育和教育的發展過程中生成的，一旦生成后就形成了相對獨立性的存在。隨著對學校體育教育的重視，越來越多的學者去研究體育課程價值取向，然而大部分人還停留在主觀的評價上，有一部分學者通過對體育課程標準和大綱進行推理，在推理過程中把個人情感和意識融入到研究中，從而偏離了研究的目的。

一、對研究體育課程價值取向思想觀念的思考

體育課程價值取向受社會意識形態的影響，被深深的打上了歷史的烙印。研究體育課程價值取向，應先從體育的概念入手，概念是構建理論的基石，是反映事物本質屬性的思維形式。每一個歷史時期，不但體育的名稱不一樣，對體育概念的理解也不盡相同。我國第一個給體育下的定義，是在光緒年間陳懋治所編寫的《蒙學讀本》里面“體育者，衛生之事也”。那么光緒年間之前的運動項目是不是體育呢？很多學者把當時的游戲和娛樂項目也當成體育，這就容易造成個人主觀意識，缺少了立論依據。質言之，先要明確研究的對象是體育課程價值取向，所以應主要從學校的角度去考慮體育概念的問題，以社會上流傳的運動形式為輔。第一個以中央政府名義制定的學制系統文件是1902年頒布的《欽定章程》，從此以后由國家正式批準頒布的大綱藍本共20部，共進行了八次基礎教育課程改革。從這些國家頒布的文件中能透漏出統治階級的需求和體育課程主體對體育的認識。1902年以前對體育課程價值取向的研究，也應從國家教育中去進行研究。例如商代出現了大學和庠的學校教育，學校教以祭祀、軍事、樂舞和文字，其中祭祀、軍事和樂舞就可以看作是當時的學校體育課程。

在對體育課程價值取向研究時，對其中“價值”的理解，多數學術論文沒有主導性的“價值”理念。對“價值”理念的應用沒有主次之分，混而用之。對于體育課程價值取向中的“價值”，大致有三種學說，即“需要說”、“屬性說”和“關系說”。在杜威的《評價論》中，對價值中存在的關系做了詳細的說明。與其它學說對比，“關系說”能更好的處理主體和客體之間的聯系，但也需要分析事物的“自足性”，當一件事物具備了價值當且僅當它能夠實現自身的目的。對體育課程價值取向中“價值”的理解，雖不能局限于一種學說，但也應確定那一種“價值”理念為主導。

二、對研究影響體育課程價值取向因素的思考

對影響課程價值取向的因素，主要從課程主體對課程功能及其屬性的認識；課程主體對自身需要的認識和理解；課程主體所處的時代條件。體育學者在研究中國體育課程價值取向的時候，大部分也從這三個方面做研究，就顯得有些不足。中國是一個體育后發展國家，我國的體育概念從“體操”概念引入至今，一直走的是一條吸收、消化、發展的路線[1]。中國走的教育模式是在本土基礎上學習外國而走自己特色道路的教育現代化模式。因此在對中國體育課程價值取向研究時，就要從本土體育的發展和國外體育的發展綜合考慮。其次，體育課程與其它課程明顯的特點就是肢體活動，需要師生雙方的互動，學生不僅僅在體育課程中扮演消極被動的角色，對體育課程價值取向的嬗變也產生重要影響，顯然符合學生生理需求的、喜歡的就容易得到普及。

再者，在研究影響體育課程價值取向的因素時，基本上停留以當時的價值取向為研究對象，并對階級層次研究的不夠充分。一種歷史形態下，可能存在不同的階級。雖選擇了一種體育價值取向，但各階級的價值取向不會完全一樣。而只研究當時的主導階級的價值取向，顯然存在不足。

三、對體育課程價值取向研究分類的思考

對體育課程價值取向的研究一般都集中在中國近現代，對奴隸社會和封建社會的體育課程價值取向研究少之又少。在近現代體育課程價值的取向分期上，一般按照時間段和社會意識形態來劃分。在我國體育課程價值取向分類上，多數學者大致按兩種分類方法，一是按當時統治階級的意向來分，如軍國民價值取向，另一種是根據對社會、人、和課程的重視程度，分為知識本位價值取向、社會（政治）本位價值取向、人本位價值取向。

可以明顯的看出國內對體育課程價值取向的分類基本上都是從整體上考慮，在對體育課程價值取向在課程本身上劃分的還甚少。例如美國布羅姆博士對體育課程價值取向的劃分是學科精熟取向、學習歷程取向、自我實現取向、社會責任取向和生態整合取向。因此在對體育課程價值取向分類時不僅僅要考慮到社會意識形態與統治階級的因素，也應注重體育課程本身的價值取向，如生物、心理層面的價值取向。

四、總結

（一）體育的本質和屬性是隨歷史不斷變化的，研究體育課程價值取向需要用發展的眼光，植根于當時的歷史環境，從當時的歷史角度進行研究。

（二）對體育課程價值取向中“價值”內涵的理解，應跟體育的功能和目標區分開來，注重從價值關系上來理解體育課程價值取向中“價值”的問題。

（三）在對體育課程價值取向分類劃分時，不僅要從整體上考慮，也應從體育課程本身的發展邏輯來進行考慮，重視體育課程本身對學生心理和生理的影響。

參考文獻：

[1] 李富菊.中國現當代體育課程問題史論[M].濟南：山東人民出版社.2014.3.

[2] 劉旭東.課程的價值取向研究[M].蘭州：甘肅教育出版社.2002.4.

[3] 崔偉.體育課程論[M].鄭州：黃河水利出版社.2005.12.

[4] 杜威，馮平著.評價論[M].北京：東方出版社.1995.10.