翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓艷鳳

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 在信息化技術(shù)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引入課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。本文通過分析對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)體育教學(xué)過程的不同，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中體育

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程設(shè)計(jì)

（一）高中體育課現(xiàn)狀及存在問題分析

我國高中體育教學(xué)內(nèi)容以競技體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，體育課教學(xué)中更多地關(guān)注“教”和“訓(xùn)練”，在一定程度上起到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的作用，但缺乏對學(xué)生參與體育鍛煉、自我運(yùn)動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在離校后很難堅(jiān)持終身自覺體育鍛煉。

高中體育教學(xué)師資有限，運(yùn)動(dòng)場地、運(yùn)動(dòng)器材不足，學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)間有限，高中學(xué)體育教學(xué)基本采用的“齊步走”的教學(xué)方法，無法關(guān)注學(xué)生興趣、愛好和特長。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的乒乓球教學(xué)課程設(shè)計(jì)

人類社會(huì)進(jìn)入以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息時(shí)代，信息化委教學(xué)模式創(chuàng)新帶來更多可能。在信息化環(huán)境下高中體育教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，在布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法和Talbert（2011）的結(jié)構(gòu)模型等教育理論指導(dǎo)下，采用杰姬·格斯丁（Gerstein，2011）環(huán)形四階段模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.概念探索（Concept Exploration）。在課堂教學(xué)前，教師利用多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)將乒乓球的推擋技術(shù)進(jìn)行細(xì)致講解和模擬及真人實(shí)戰(zhàn)演示，制作成教學(xué)短片。

通過觀看視頻課件、參與網(wǎng)絡(luò)課程、進(jìn)行自測練習(xí)等，初步完成對課程內(nèi)容的理解和體會(huì)。以讓學(xué)生掌握“推擋技術(shù)”為例，具體知識(shí)包括概念性知識(shí)——球的最高點(diǎn)是什么，如何判斷以及應(yīng)用；事實(shí)性知識(shí)——根據(jù)來球的方向及路線判斷球的最高點(diǎn)等知識(shí)；程序性知識(shí)為會(huì)根據(jù)來球路線去適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)把球推出；元認(rèn)知知識(shí)──要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式來體會(huì)和理解技術(shù)要領(lǐng)。理解是對單純記憶的超越，代表更高一級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。在該階段，學(xué)生借助視頻等對乒乓球推擋技術(shù)進(jìn)行了初步的理解。

這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何方便的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，使不同理解能力的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.體驗(yàn)參與（Experiential Engagement）。為確保學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)前已經(jīng)完成了視頻學(xué)習(xí)，教師根據(jù)乒乓球推擋技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出學(xué)生易于混淆或理解不清的問題，要求學(xué)生思考和解答，發(fā)現(xiàn)存在問題并糾錯(cuò)。

教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠古仪蚯蚋杏?xùn)練和推擋練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的生活習(xí)慣自行組建訓(xùn)練小組，選擇在方便的時(shí)間和地點(diǎn)及訓(xùn)練伙伴進(jìn)行顛球、推擋訓(xùn)練等熟悉球性、摸索推擋技巧的練習(xí)。學(xué)生在實(shí)際操作過程中對技術(shù)動(dòng)作掌握不理想時(shí)，可以觀看此前教師錄制的視頻資料。

3.展示應(yīng)用（Demonstration&Application）。師生進(jìn)入課堂教學(xué)階段。教師組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)等個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)、小組項(xiàng)目及教師指導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對前一階段習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。運(yùn)用指能將習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。通過對技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生對概念性的知識(shí)有更深刻的理解，使動(dòng)作逐漸自動(dòng)化，從而掌握技術(shù)要領(lǐng)。

4.綜合評(píng)價(jià)，意義建構(gòu)（Meaning Making）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評(píng)價(jià)階段是對學(xué)生理解體會(huì)階段以及運(yùn)用掌握階段成果的考量，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足。學(xué)生通過講述技術(shù)要領(lǐng)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等活動(dòng)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生在呈現(xiàn)個(gè)人對技術(shù)的理解和掌握的過程中，教師和其他學(xué)生會(huì)對其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在交流碰撞中，逐步完善個(gè)人知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生對乒乓球推擋技術(shù)課程進(jìn)行了意義構(gòu)建，形成了新知識(shí)、技能的遷徙。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比

從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：在知識(shí)傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)生完成對課程內(nèi)容的接受和初步掌握；在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教育理念滲透在教學(xué)過程中，符合新課標(biāo)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究，論證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在高中乒乓球教學(xué)的可行性、有效性，豐富了乒乓球教學(xué)方法，為今后乒乓球教學(xué)方法改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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