生成始于精心預設

田艷湄

生成始于精心預設

田艷湄

沒有生成的課堂是僵化的、枯燥的，但生成不會憑空出現。教師課前精心預設，能促使課堂生成精彩。

一、預設彈性方案

教師關注不同層次學生的學習情況，預設具有彈性的教學方案，能促進課堂生成。

教學人教版課標教材三年級《數學》上冊“倍的認識”時,教師課前做了兩種預設：如果大部分學生已經會用“倍”表示兩個數的數量關系，教學就采取“兵教兵”的方法，讓小老師介紹“紅蘿卜是胡蘿卜的3倍”，然后教師強化“倍”的概念；如果大部分學生對這個知識點很生疏，教師就采用傳統的教學方式，先用胡蘿卜和紅蘿卜的實例引入“倍”的概念，然后鼓勵學生互相提問，互相解答，以加深理解。

實際教學中出現的是第一種情況，教師充分發揮小老師的作用，讓學生順利理解了“倍”的概念。

二、優化學習內容

優化學習內容指對教材提供的學習內容進行合理的補充、調整和更換，這樣也能促進課堂生成。

這節課，教師沒有受教材安排的局限，而是大膽取舍和整合，讓教學內容更優化。這樣不僅順利突破了教學難點，而且發展了學生的數學思維。

三、創設矛盾沖突

教師利用知識之間的聯系，有意創設矛盾沖突，也能促進課堂生成。

還是以“倍的認識”教學為例。教學中，教師通過白板展示小白兔拔了6個紅蘿卜、2個胡蘿卜的情境，引導學生理解紅蘿卜是胡蘿卜的3倍。然后，教師通過動畫呈現小白兔又拔了1個胡蘿卜的情境。“現在紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍？”學生根據學到的知識，不難知道答案是2倍，但產生了疑問：兩次都是跟紅蘿卜比，怎么一個是2倍，一個是3倍呢？學生議論紛紛，各抒己見，最后得出結論：雖然紅蘿卜的總數不變，但是比較的標準變了，所以它們的倍數關系也變了。

在這個過程中，學生收獲得不僅是“倍”的知識，還有“變”與“不變”的函數思想。

（作者單位：武漢市東西湖區吳家山第三小學）

責任編輯 姜楚華