在生活中發現 數學

阮新河 岑麗蓉

在生活中發現 數學

阮新河 岑麗蓉

數學教學必須注意從學生身邊的生活情境和學生感興趣的事物出發，讓學生親自體驗生活情境里的數學問題，體會數學與生活的密切關系,從而激發他們的數學熱情。

一、創設生活情境

數學課程標準指出，“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多的機會從生活中學習數學、理解數學。因此，教師要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感。

教學《認識人民幣》時，教師多處創設換錢、購物情境，讓學生在模擬情境中認識人民幣。在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解“1元=10角”，教師創設了這樣一個模擬情境：聰聰要買一個1元錢的三角尺，可他手里都是角幣，有1角的、2角的、還有5角的，他該怎樣付錢呢?這時課堂上的學習氣氛更加濃厚，每個學生都參與了進來，分別用10個1角、5個2角、2個5角等方式完成了付款任務，從而得出“1元=10角”的換算關系。

二、從生活中發現數學

提起“數學”二字，人們一般認為數學最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學起始于生活，且與之有著密切的聯系。因此，數學教師要自覺地關注學生的生活，讓學生感受到數學就在身邊。

如在開學的第一節數學課上，教師向學生提出了一個問題：“你們都會哪些數學知識？”學生有的說：“我會從1數到100。”有的說：“我還會做一些加減法，如3+5=8，30-20=10，9-5=4，15-5=10等。接著教師又提出：“你一天的生活能不能離開數學？你買東西花錢時，不用數學能行嗎？媽媽給你買了6個梨，吃了2個，還剩幾個，你不用數學知識去算一算，怎能知道還剩幾個？”學生你一句我一句議論起來，通過議論，發現生活中隨時都在用數學，學數學就是為了解決生活中的問題。

三、用數學知識服務生活

數學來源于生活，又服務于生活。將數學問題生活化，有利于縮短數學與生活的距離，讓學生體會數學的價值。

比如，在教完“求平均數應用題”以后，教師要求學生通過社會調查、數據收集和整理來了解某家、某廠日常生活中的用電、用水平均費用，以及自己班上同學的平均身高、平均年齡等。這些具有濃厚生活氣息的實踐活動使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，從而養成了有意識地用數學觀點觀察和認識事物的習慣。

（作者單位：大悟縣彭店鄉余河學校）

實習編輯 孫愛蓉

責任編輯 姜楚華