變革是一段旅程
——“問題導學”教學模式的實踐與思考

陳京山

變革是一段旅程
——“問題導學”教學模式的實踐與思考

陳京山

教育的本質是追求自我教育，教學的本質是讓學生學會自我學習。要迫近這樣的本質，課堂教學需要完成從以“教”為主到以“學”為主的過渡。分析我國現代以來的課堂，大體呈現出四種教學形式：教師講授知識的課堂——教師導學的課堂——問題導學的課堂——自我導學的課堂。四種形式呈梯形結構，一層比一層成熟，一層比一層境界要高。

課改的最突出成果，是讓“教師講授知識的課堂”基本退出了歷史舞臺。目前，“教師導學的課堂”和“問題導學的課堂”同臺競技。分析這兩種形式，前一種形式傾向于精英教育，只可能讓部分人成為優秀人才，這顯然有違課改的初衷，難以落實素質教育理念；后一種形式有利于學生開展自主、合作、探究式學習，能真正“面向全體”，促使學生“主動發展和全面發展”。

客觀地講，當前，前一種形式仍主宰著課堂，也有一些銳意改革的學校正在積極探索后一種教學形式，并取得了一定成效，長陽土家族自治縣第二高級中學（以下簡稱“長陽二中”）就是其中之一。

一、模式解讀

問題導學教學模式是將問題作為學科知識建構的載體，讓學生以問題為線索進行自主學習、合作交流和嘗試探究的教學方式。通俗地講，就是教師為啟發學生主動探究，將教材的知識點以問題的形式呈現給學生。它可能是一個簡短而富有啟發性的小問題、小實驗，也可能是遞進的問題系列或閱讀材料……其本質是激發學習動機，并為學生提供一個問題導學線索，讓他們圍繞這個線索開展高質量的思維活動。

問題導學教學模式中，問題被置于課程、教師和學生的中心地位（如圖）。

問題導學教學模式的內涵可以用“135”來表述：“1”指教學要突出“一條主線”，即讓問題作為知識紐帶，以問題為中心組織教學，著力培養學生的學習能力；“3”，指導解決問題分三步，即學生自主嘗試解決問題，學生合作學習解決問題，教師引導解決問題；“5”指課堂教學分五個基本環節，即問題驅動→自主學習→總結提升→變式練習→反饋調節。

第一步：問題驅動

這個環節的具體任務是創設情境，導入新課。教師根據課題內容和特點創設問題情境，引發學生探究和自學的欲望，激勵學生積極思維、質疑和嘗試。教師還要研制內容適量的學案（或將問題情境與學案有機統一），供學生自學、探究。學案要體現出基礎性、診斷性、層次性和探究性，要“高而可攀”，讓不同能力層次的學生都能使用。

第二步：自主學習

這個環節的具體方式是嘗試探究、合作交流。首先，學生根據教師創設的問題情境（或學案）進行自學、嘗試，并開展小組合作、討論。其間，教師及時巡視、檢查、點撥，做好“當面練評”工作。然后，學生通過板演、問答和多媒體演示等形式進行展示和交流。教師要適時引導學生，促使其碰撞思維，優化思維品質。

第三步：總結提升

歸納總結、提升拓展是本環節的重點任務。教師通過針對性的講評、總結，引導學生自主歸納，理清知識結構，總結規律和方法。總結時，要突出教材中基本概念、基本規律和基本思想方法的聯系，讓學生構建起知識系統。同時，教師還要及時對小組合作、探究學習情況進行評價。

第四步：變式練習

本環節的具體任務是練習鞏固、變式遷移。課前，教師根據課程標準和學情設計好相應的變式練習。從形式上講，變式練習要具有合適的梯度，并逐步增加變式和創造性因素。從內容上講，要么對典型范例進行適當的引申和變化，要么注重知識的遷移與提升，其目的是使練習與嘗試學習過程有機結合，幫助學生理清思維認識上的疑難點。學生練習中，教師要及時巡視，適時做好個別診斷和面批鼓勵工作。

第五步：反饋調節

本環節的核心任務是反饋訓練、鞏固落實。教師要及時搜集與評定學生的學習效果，并有針對性的組織答疑和講解，幫助學生克服思維障礙。比如，對那些不易被學生發現的問題給予適當指點，并進行適量的鞏固性練習。同時，教師還要建立學生學習“病史”記錄，并做好分析診斷，為單元回授調節做準備。

二、實施策略

有效的校本研修是教學改革深入推進的根本保障。長陽二中結合學校實際，探索出以提高課堂教學效率為主旨的研修策略，具體可以用“12345”進行表述。

1.一條主線

教學研究要圍繞一條主線，即以問題為中心，堅持以學定教、以教導學和從學生實際出發的教學原則，著力培養學生的學習能力。如，集體備課要先研究學生和教材，按系列問題來設計教案和導學案等。

2.兩個支點

教師備課、集體研討和教學過程檢查時，要把握兩個支點：一是準確把握對課程標準、教材和考試大綱的掌握情況；二是看是否著力培養了學生的學習能力，比如，是否引導學生學會自學、學會提問題和思考問題、學會交流與總結等。為保證“兩個支點”的落實，除了進行后述“三個一”的常規競賽活動外，學校還加強了教學過程的檢查與評教評學工作，強調教案、學案上要有“兩個支點”的分析或訓練素材，課堂上要關注學生的學。“兩個支點”的檢查結果以A、B、C、D四個等級量化，并與教師績效考核掛鉤。

3.三條途徑

所謂“三條途徑”，指學校堅持開展“三個一”常規研究競賽活動。

一是說好一節（章節）課。教師針對指定的課時內容，圍繞“教什么、如何教、為什么”展開分析。分析內容包括教材分析、目的分析、過程分析、教法與學法分析及評價說明等要素。這樣做的目的是引導教師鉆研和把握課程標準與教材，落實第一個支點。

二是上好一節課。學校把教師是否按照問題導學的思想教學作為課堂考核的重要標準。其中，高三教師主要考核小專題復習課和試卷講評課。新進教師如果對初評結果不滿意，可以申請重新考核，并提供教后分析或評課反思。這樣做的目的是引導教師通過課堂教學活動探求適合自身特點的教學方式，讓以學定教、以教導學落到實處，即落實第二個支點。

三是寫好“課例分析”。學校要求教師通過課堂實錄、課后訪談及與專家（同行）探討等方式，對具體的課例進行針對性分析，目的是引導教師對教學內容、教學過程和教學方法進行反思。

學校每學期把“三個一”的材料匯編成冊，供教師學習和參考。

4.四個問題

怎樣的課才算是一堂好課？長陽二中評價一節課，重點突出四個要素：你打算這節課讓學生獲得什么？（目標問題）你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）學校要求教師備課、課后反思及教研組評課時，都要圍繞這四個問題進行深入探討，從而把課堂教學引到突出重點、追求有效的正確途徑上來。

5.五項措施

一是加強考核和培訓。教導處加強對教研組、備課組和教師個人校本研修情況的檢查考核，通過評教評學、檢查教研活動和教學環節等方式發現問題、整改問題，通過組織集體培訓、宣傳典型人物和經驗等方式提高教師的專業素養和工作積極性。

二是進行案例評比。教導處和年級組定期組織典型課例、教學設計、課例分析和調查訪談等評比活動，并及時推介和表彰典型人物和經驗。

三是開展專項教學競賽。學校定期開展優質課競賽、骨干教師示范課、新教師專項技能比賽等專項競賽活動。

四是定期表彰和多元評價相結合。學校定期表彰優秀教研組、備課組、教改先進個人、科研標兵和優秀學科教師等。學校出臺了教師套餐評價考核方案，共設教學改革、學生德育和課改科研三個套餐，鼓勵教師同時在不同套餐上努力進取，發展和提高自身綜合素質。對同時在兩個或更多套餐上取得突出成績者，除按教師獎勵方案進行獎勵外，還優先晉級、評優，優先安排進修、培訓，優先培養和提拔。

五是實行一票否決。凡不參加學校組織的校本研修活動，或態度消極、教學質量差的教師，取消評先、評優和晉級晉職資格。

三、注意的問題

在問題導學教學改革中，要注意以下三點：

1.反對“模式化”

問題導學教學模式的五個環節只是一個基本的教學范式，并不是固定不變的。不同的學科要根據教學內容和教學對象靈活變通，形成更為具體、適用的學科教學模式；不同的課型也應根據實際進行調整、補充，如新授課、復習課、實驗課等，教師可以根據實際情況調整教學環節，或有所側重。教師要積極內化和超越模式，逐步找到符合學科特點和課型的教學模式，進而形成適合自身特色的教學風格。

2.把時間還給學生

教師要控制好課堂教學時間。大體來講，教師講授、點撥的時間不超過20分鐘，學生自主學習的時間不少于15分鐘，學生課堂練習反饋的時間不少于10分鐘。

3.關心和親近學生

教師要努力做到課前候課，課中走進學生，課后不拖堂；要從實際出發組織有效的討論、質疑和交流；要及時批改作業，增加面批鼓勵的數量；要在課余對學生進行必要的咨詢與輔導。

變革是一段旅程，而不是一個藍圖。長陽二中在課改中取得了一些成績，但我們不會停止改革的步伐，而會不斷地學習和研究，引領師生在嘗試和探索中享受到教育的幸福。

（作者單位：長陽土家族自治縣第二高級中學）