中職英語教學改革芻議

[摘要]本文對中職英語教學存在的問題進行了剖析，重點從培養學生自主學習能力、實施分層次教學、培養應用技能、建設師資隊伍、采用多種教學方法和教學手段、改變評價方式等六個方面提出了中職英語教學改革的建議。

[關鍵詞]中職英語 教學改革

[文獻編碼]dol 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-037

近年來，我國中職教育獲得了迅速發展，招生規模與普通高中相當，但中職教育的教學現狀不容樂觀。就英語教學而言，由于中職教育培養的是中級應用型人才，不是培養理論家，面對多層次、水平參差不齊的學生，傳統的英語教學方法已不能完全適應。因此，有必要對中職英語教學進行改革。

一、中職英語教學中存在的問題

(一)學生英語基礎較差，缺乏學習英語的熱情

中職學生大都已具備一定的英語基礎，掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力，但總的來說英語基本技能較差，基礎參差不齊，這大大增加了教師授課的難度和強度。部分學生難以適應集體授課制的教學，缺乏學習英語的熱情，因考試成績不理想而自信心受挫，有時逃課，甚至出現逆反心理。另外，部分學生學習英語功利性較強，往往是為了應付全國公共英語等級考試，為今后找到理想的工作增加籌碼。

(二)教學模式單一，教材缺乏針對性

中職英語教學主要以英語應用能力考試綱要為依據，絕大多數中職英語課主要是向學生灌輸語言知識，學生處于被動接受知識的狀態。一些教師不是講授高深的、類似普通高校專科課程的語言文化知識，就是講授和練習類似于高中的繁雜的語法要點；在教學方式上，仍停留在以教師為主體，以知識傳授和課文講解為中心的傳統教學模式上。在教材方面，由于學生知識結構不同、層次不一，比較難找到完全適合中職學生使用的英語教材。現行的中職英語教學模式從教材選擇、教學環節到教學方法，基本上沿襲了大學英語的教學模式，這顯然模糊了受教育群體的特殊性，不能很好地達到預期的教學效果。

(三)師資力量不足

近年來，隨著高校的普遍擴招，很多中職學校也紛紛擴招，英語師資短缺成為許多中職學校面臨的突出問題。一方面，公共英語課教師的教學任務相當繁重，工作量超負荷，很多英語教師不得不以大班的方式授課，影響了教學效果。繁雜的教學任務使他們沒有進修、培訓專業技能的時間，也沒有精力去研究新的教學思路和教學模式。為了緩解師資短缺造成的教學壓力，許多中職學校采取了聘請兼職英語教師的措施，然而由于兼職教師的水平參差不齊，管理也相對較難，一定程度上影響了教學效果。另一方面，隨著形勢的變化，每個行業對專業英語人才的需求越來越大，中職學校為適應學生將來就業需要開設了專業英語課，這就需要教師既要有系統的公共英語理論知識，又要具備相關行業的專業英語知識。目前中職學校的英語教師大部分畢業于師范院校，在從事公共英語教學方面具有優勢，但在教授專業英語方面就顯得不夠專業。

二、中職英語教學改革的途徑

(一)培養學生自主學習能力

動機和態度是決定一個學生能否學好英語的關鍵，如果學生對英語學習沒有多大的興趣，那么教師再好的教學方法也難以起效果。因此，端正學生的學習動機，調動學生的學習積極性，充分發揮其主體作用，努力培養其自主學習能力顯得尤為重要。為此，教師在教學過程中應由知識的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；學生由知識的被動接受者向知識的主動探究者轉變，形成在教師指導下的以學生為主體、師生協同互動的教學過程。另外，教師還應結合多媒體教學軟件，計算機網絡形成立體交互式的教學模式。多種教學手段的交替使用能夠提升學生的學習興趣，大大提高學生的課堂參與性和課后學習自主性。

(二)因材施教，實施分層次教學

教師進行教學時依據每個學生的學習基礎和學習能力進行分層次教學，往往會起到事半功倍的效果。分層次教學即從學生實際出發，對不同層次的學生設計不同的教學目標、教學內容以及教學方式，使學生在適合自己的學習環境中取得英語學習的最佳效果。為實施分層次教學，可在新生人學時組織英語能力水平摸底考試，根據學生的考試成績分班；每個學期的期中、期末都組織考核，按照學生平時的課堂表現、考試成績對學生進行動態的升級和降級處理。這種方式有利于教師根據學生英語水平因材施教，合理安排教學內容。采用適合學生水平的教學方式，可解決因學生英語基礎參差不齊而帶來的組織教學的困難問題。

(三)注重英語應用技能的培養

中職英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，因此中職英語教學應提倡以英語應用能力培養為核心的新模式。具體來說，就是根據不同專業對英語能力的不同要求，使英語教學有所側重，提高學生將來在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。在教學過程中應該將課堂理論教學與社會實踐活動相結合，讓學生把在課堂上學到的英語基礎理論知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，從而提高中職英語的教學效果。一方面，可以將公共英語教學與專業實踐教學相結合，結合本專業的發展動態和專業技術要求在實踐中進行相關練習。另一方面，鼓勵學生多開口說英語，多參加英語沙龍、英語角、英語學習講座、報告等活動，課堂上多組織英語小品等溝通交流活動。

(四)加強師資隊伍建設

作為一個合格的中職英語教師，除具備一般英語教師的知識結構外，還要有適合相關專業要求的專業知識。也就是說，他們既要有基礎英語知識，又要熟練掌握科技英語、專業英語知識，并具有比較系統的相關專業知識和實踐能力，因此要提高中職英語教學的質量，還必須注重一專多能型教師的培養。為此，中職學校應根據學科的發展規劃，制定不同層次的教師培養計劃，支持青年教師進修、攻讀學位、參加短期培訓、參與科研會議等，培養鍛煉一支優秀的教學科研管理隊伍。在條件允許的情況下，學校可鼓勵教師去企業、其他院校參觀調研或定期派教師去企業學習或從企業聘請專業人員到學院擔任培訓課程教師，以加強英語教師的專業技能。針對中職學校英語教師師資不足的問題，聘用更多優秀的專業英語教學人才，并強化對外聘教師的管理，以緩解本校師資不足的狀況。

(五)綜合采用多種教學方法和教學手段

多樣化的教學方法和教學手段可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。教師可以根據教學內容、教學目標使用不同的教學方法，靈活運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。針對中職學校學生的特點以及培養應用型技能人才的目標，教師應圍繞英語應用能力的培養，靈活多樣地使用各種方法，組織各種教學活動，如和其他學生分小組用英語聊天，使學生學會一些實用的表達方式。通過講練結合、課堂討論、情景教學等師生互動的教學方法，既促進教師主導性的發揮，又促進學生主體積極性和能動性的發揮，達到教學相長的效果。另外，中職英語教學也須在教學手段上進行改革，如采用多媒體教學手段，制作多媒體電子課件，利用互聯網進行網絡學習等，提高教學的實效性和趣味性。實踐證明，采用語音室進行聽力訓練比采用錄音機更能使學生集中精力，運用課件教學能大大加深學生對授課內容的印象，而網絡教學體系的豐富性和趣味性的特點更能引起學生的好奇心和求知欲，這些都可以在實際教學實踐中有選擇地加以運用。

(六)改變教學評價方式

教學的根本目的是為了每一位學生的發展，教學的評價也應該立足于學生發展。教學評價是中職英語課程評價的主要方式，而學生是課堂學習的主人、課堂教學的價值主體，教學評價應充分關注學生在課堂的能動表現。科學合理的評價體系對促進中職英語教學十分重要。常用的評價模式是市縣教研部門每年出一份筆試試卷，主要是單詞、短語、語法、閱讀等內容，與升學考核基本相同。筆者經多年實踐，將考核分為筆試和口試兩部分，筆試主要考查簡單的應用文體寫作，如填寫面試表格、書信、通知、海報等。口試主要考查學生的口語表達能力，既有個人的英語口語展示，也有多人一組的情景劇。由于平時有訓練基礎，這種考核很受學生歡迎。

目前的課程改革，課堂教學評價是關鍵。中職英語課堂教學評價，應走向合理，趨于科學，為學生的個性發展留出空間，讓學生人人成功，人人成才。教學評價必須打破“統一性”的局限，從統一形式走向靈活多樣，既尊重個體差異，又看實質，看素質，重才能、個性和特長。

社會的進步和經濟的發展是中職英語教學的機遇，同時也是挑戰。中職學校的英語教師必須緊跟時代步伐，不斷探討教學中存在的新問題，并在實際教學活動中加以解決；不斷探索教學的新思路、新方法，使中職英語教育真正體現實用性的原則，適應社會發展的需要。

責編：黎原