高中化學課堂教學有效提問的思考

杜紅權

【內容摘要】在高中化學教學中，教師要注意提問的針對性、層次性、時效性，還有如提問的多樣性、趣味性并留有思考時間等等，教師得結合實踐，不斷探索，努力優化與改進，達到有效提問的目標。

【關鍵詞】高中化學 ?有效提問

在化學課堂教學中，提問是師生交流互動、反饋信息的重要手段，是開啟學生思維與情感閘門的金鑰匙，是點燃學生智慧火花的導火線，是強化學生問題意識、活躍課堂氛圍的有效方法。但在當前的高中化學教學中，有的教師問的不得法、不到位，如滿堂充斥著問題，但沒有針對性，層次不高;不分時機，隨意提問等等，費時費力，卻收效甚微。因此，進行課堂提問時，高中化學教師要遵循相關原則，優化提問質量，有效提問，打造高效課堂。

一、注意思維含量，有效性提問

心理學家布魯納曾說過：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續不斷的活動。”在課堂教學中，教師可借助問題來引導學生思維，學生通過解決問題，可從中獲取知識與能力。但這里的問題指有思維含量的問題，而絕非不經思考便能回答的“假問題”，學生看似配合回答，氣氛活躍，卻沒有深層思維，甚至是隨聲附和，意義不大，反而浪費了課堂時間。

如學習《糖類油脂》，分析蔗糖的物理性質時，某教師七七八八的提出若干問題后，才引出糖類。而后又繼續提問學生究竟什么是糖？它是否一定得有甜味？那有甜味的物質是否就屬于糖類？學生異口同聲的回答：不是。接著引出葡萄糖，圍繞葡萄糖的顏色與溶解性進行提問，要求學生探究?？v觀整堂課，表面上看，學生是參與其中，有問有答，非?；钴S。細細分析，則會發現，提問層次不高。因為對于葡萄糖的顏色與溶解性，多數同學已經具備了相關的常識，無需過多探究。否則，還擠占了后續探究時間。可見，在高中化學教學中，進行課堂提問時，教師要注意問題的思維性與啟發性，結合教學目標、化學知識重點、課堂學習難點、學生存在的疑點，并考慮本班同學的原有認知結構與水平，有針對性、有方向性的提出具有思維含量的問題，問到關鍵處，激起學生求知欲望，打開學生思路，促進學生主動參與學習活動，在分析、探索與解決問題的過程中強化思維、發展智力、提高能力，推進有效教學。

二、兼顧班級全體，梯度性提問

在高中化學教學中，課堂提問缺乏層次、涉及面不廣也是亟待改進的地方。如有的教師為盡快完成教學任務，依照中等偏上的學生的水平來設計問題，答問的主要是成績較好的同學，他們能“吃飽吃好”，有展示與表達的機會，得到訓練與拓展。但那些表達能力較差、基礎薄弱的后進生未被提問到，沒有發言機會，而且跟不上教學步伐，容易產生畏難情緒，甚至影響學習信心與熱情。有的教師太過照顧后進生，為滿足其學習需求，滿堂均為基礎性問題，雖然有助于學生把握基礎知識，但缺乏思維層次，制約了學生創造意識的發展，優秀生還會出現“吃不飽”的情況。

因此，在高中化學教學中，要做到有效提問，以問題驅動學生思維，深化認知，教師需要提出有梯度、有層次的問題，讓各發展層次的學生都能積極參與，步步深入，有所收獲與發展，讓化學課堂變成全體學生共同成長的平臺，而不是個別學生表演的場所。如比較金屬性強弱時，分層提問，循序漸進，促進學生螺旋式上升。比如：①Na、Mg、Al原子最外層的電子數是？比較Na、Mg、Al原子半徑的大小;鎂帶、鈉、鋁片分別與水反應，各有怎樣的現象？……（這些屬于識記型問題，層次較低，是基礎知識的再現）②結合上述現象，試判斷Na、Mg、Al金屬性的強弱。（推理性問題，思維層次有所提高，需要學生遷移運用所學知識進行猜測與舉證）;③鎂帶、鋁片和水反應會有氣泡產生，是否還有其他物質與鎂帶、鋁片反應出現類似的現象？④哪種方法能更準確地判斷金屬性？（創新型問題，探尋獨特見解，培養學生發散思維與創造意識。）

三、抓準提問時機，靈活性提問

在高中化學教學中，教師提問得注意時效性，能夠根據不同時段、不同需求，適機提問，引起學生注意，打開思維閘門，而不是滿堂亂問。

首先，在上課伊始，有的同學還沉浸在課前玩鬧狀態，注意力不集中，思維相對不高。這時，教師可將教學內容寓于生動新穎的問題情境之中，點燃學生的興奮點，使其由課前迷茫狀態吸引過來，入境入情，探究學習。如教學《鈉、鎂及其化合物》，分析“金屬鈉的性質與應用”，教師表演“滴水點燈”的化學小魔術，提出問題：為何可以滴水點燈？引起學生好奇心。揭示奧秘：酒精燈燈芯里藏有金屬鈉。繼續提問：在這個魔術中，金屬鈉起著怎樣的作用？它又有哪些性質呢？這樣，以實驗情境與問題，一開始便吸引學生眼球，激起學生探求欲望。其次，學生思維受阻，抑或現出思維疑難，教師就需要及時探尋其中的“難”點與關鍵點，巧妙點撥與引導，幫助學生走出思維困境?；蛘邔W生提出超預設之的問題或想法，出現“節外生枝”的意外，教師得機智應對，動態調整，靈活提問引思，而不是固守預設順序，含糊其辭，或置之不理。另外，當學生思維振奮，課堂氣氛活躍時，教師趁勢拋出有一定難度的問題，拓寬學生思維深度與廣度，強化學生分析與解決問題的能力。此外，當學生因疲憊而陷入瞌睡狀態，或者因為其他原因，有其他小動作時，教師可抓住時機，提出一些略帶幽默詼諧的問題，提醒學生，吸引學生，使其保持興奮與學習狀態。

【參考文獻】

[1] 劉芳云. 對高中化學課堂有效提問的體會[J]. 考試周刊，2012（42）.

[2] 黃浙君. 新課程背景下高中化學課堂教學中有效提問的策略初探[J]. 數理化解題研究（高中版），2011（05）.

（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學）