指導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)之我見

束德芳

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)生身上存在著一種現(xiàn)象：上課能聽懂，但做作業(yè)時(shí)卻不會(huì)獨(dú)自分析，常常出現(xiàn)一些差錯(cuò)，如算錯(cuò)、抄錯(cuò)、遺漏、混淆、思路偏差等。雖然教師一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)生仍然會(huì)在不知不覺中出錯(cuò)，而且訂正以后“舊病復(fù)發(fā)”的現(xiàn)象較多。究其原因，就在于學(xué)生不善于運(yùn)用反思整理自己的思維，理清自己的解題思路，建立已有知識(shí)與新問題之間的聯(lián)系，這樣就直接影響著課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)象，我嘗試根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

一、以情境喚醒意識(shí)，激發(fā)反思興趣

良好的認(rèn)知情境能引起積極的心理反應(yīng)。任何有效的教學(xué)行為得以實(shí)施，總離不開一定的情境，反思學(xué)習(xí)也如此。教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該積極為學(xué)生營造一個(gè)促進(jìn)他們進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的氛圍，一個(gè)在實(shí)際情境中構(gòu)建問題的空間，來激發(fā)他們反思學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

比如我在教學(xué)《比例尺》中求實(shí)際距離時(shí)，我將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，分成幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)，反思知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生憑借比例尺的意義能找到不同的解答，有用算術(shù)解，有用方程解。在學(xué)生詳細(xì)說出自己的思考過程之后，我因勢利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照別人的解題思路進(jìn)行反思：“這種解法我為什么沒有想到”，“這些解法之間有什么聯(lián)系”等。我又讓學(xué)生觀察上面的解法，說出自己喜歡哪種解法？同學(xué)們在眾多的解法中根據(jù)自己的理解、掌握水平、選擇解法。在這一過程中我引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面、多角度地思考、體會(huì)探索的方法、策略，使學(xué)生在不斷地反思中，加深對(duì)比例尺的理解，掌握求實(shí)際距離的方法，也溝通了數(shù)學(xué)知識(shí)與能力之間的聯(lián)系。

由此我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中如果經(jīng)常追問學(xué)生：“你還有其他解法嗎？”“你的想法與別人的有什么不同？能不能具體闡述一下？”“你覺得自己的方法比別人的好在哪里？”等等，就很容易在課堂上為學(xué)生營造反思氛圍，有助于誘發(fā)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行反思，最終優(yōu)化自己的思考過程。

二、以意識(shí)促進(jìn)內(nèi)化，培養(yǎng)反思習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了反思的意識(shí)后，教師應(yīng)積極而及時(shí)地幫助學(xué)生，使這種意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成將終生受益，它對(duì)人的影響廣泛而深遠(yuǎn)，而且，學(xué)生在具有了一定的反思習(xí)慣后，相應(yīng)的能力也會(huì)逐漸提高。學(xué)生解題后的反思可以使其對(duì)問題本質(zhì)重新剖析，將思維由個(gè)別推向一般，使問題層層深入，思維深化。學(xué)生在反思自己學(xué)習(xí)行為中，自己說服自己，自己戰(zhàn)勝自己，從他律走向自律，從自律走向自覺，進(jìn)而讓他們在每一次反思中都得到提高，取得進(jìn)步。

1.在課堂上進(jìn)行題后反思方法的指導(dǎo)

即是要在課堂上教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程。反思所解問題的結(jié)論，并在反思過程中形成新的知識(shí)組塊。反思作業(yè)的解題過程，并為自己的作業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)反思欄等。這樣便能通過指導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)易于學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思

即是在每次學(xué)完后，對(duì)自己追問：“學(xué)得怎么樣？”這樣做能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的審視，對(duì)自己客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。我要求學(xué)生每周至少寫一則反思日記，為自己出一章檢測卷，并組織在班級(jí)或小組中交流。通過冷靜的反思，多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并能針對(duì)不足提出改進(jìn)意見。學(xué)生在交流反思日記時(shí)參與的積極性和主動(dòng)性都比較高;并且學(xué)生在做其他同學(xué)出的測試題時(shí)很有興趣，熱情也很高;敢于大膽質(zhì)疑，提出自己的想法。

三、以參與建立關(guān)系，提高反思能力

《學(xué)記》中有這樣一句千古名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說：如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺。這說明了學(xué)習(xí)中交流的重要性，這也是新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念。幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的反思學(xué)習(xí)關(guān)系，能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重師生之間、學(xué)生之間的互相交流，建立互動(dòng)的反思關(guān)系，通過互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與合作精神，建立起民主和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，獲得更多的體驗(yàn)，有利于完成能力和道德的雙重構(gòu)建。首先是要建立良好的新型師生關(guān)系，使學(xué)生有話想對(duì)老師說，敢對(duì)老師說，而且能通過教師批閱學(xué)生反思日記的形式，在師生之間建起一座互相了解、交流的固定橋梁。其次是溝通學(xué)生之間良好的互助學(xué)習(xí)關(guān)系。課前可以小組為單位，由學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能每節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生討論一些有爭議的問題。課后便通過互助學(xué)習(xí)小組，共同反思，取長補(bǔ)短。課堂上教師示范解題反思的過程中自己想到的，但未與老師交流的問題，作業(yè)中對(duì)某些習(xí)題不同解法的探討，學(xué)習(xí)情感、體驗(yàn)的感受，也可以在小組中提出來交流互動(dòng)，這樣就極大地提高了反思效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)反思，猶如一面鏡子，能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己，把握自己，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我更新和重建，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)從而提升自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和解決數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)習(xí)是反思的，沒有反思的學(xué)習(xí)不可能深刻。我們教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，將反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在反思的過程中自我成長，在反思的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。

（作者單位：江蘇省儀征市古井中心小學(xué)）