初中歷史課堂教學(xué)的多樣化嘗試

陶洪

學(xué)生不喜歡歷史課已經(jīng)成為中學(xué)歷史教育中一個嚴(yán)重問題，如何才能改變這種讓人沮喪的現(xiàn)狀讓學(xué)生喜歡上歷史課呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為一些綜藝類型所承載的“綜藝元素”可以運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，它們分別是“脫口秀”、“講座”、“益智”等三種綜藝形式。本人將逐一闡釋上述綜藝類型在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、“脫口秀”式綜藝的特點(diǎn)及課堂運(yùn)用

1.講臺是“魅力”展示的舞臺，我們是舞臺上的舞者

講臺也就是舞臺，我們可以成為舞者。尊重講臺，展現(xiàn)個性、人格以及襯托出魅力。教學(xué)的時候偶爾地自我陶醉、侃侃而談，比如教學(xué)文化史方面，誦幾首詩詞，畫幾筆書法;在歷史事件、人物的講述后加些自己的、有別他人甚至?xí)镜摹⒉辉杰壍脑u價(jià)，這樣放松有個性的教學(xué)將大大提高學(xué)生們的“收聽率”，也許有些教師還會因此擁有些“粉絲”級的學(xué)生。如此一來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生“親其師，信其道”，何樂而不為呢？

形象生動、通俗幽默的語言值得中學(xué)歷史教師的借鑒。只有當(dāng)教師的語言通俗幽默，才能感染所有學(xué)生;只有學(xué)生受到了感染，才會產(chǎn)生興趣，才會真正學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣;只有學(xué)生產(chǎn)生興趣，才會真正學(xué)習(xí)歷史。可以在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代詞句、網(wǎng)絡(luò)語言、英文等。

2.課堂不再枯燥無味，我們來聊些“話題”

歷史教學(xué)中也是可以運(yùn)用“話題”來引發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)成教學(xué)目的。“話題”的選擇可以很廣泛，可以來自課本、參考材料、也可以來源于現(xiàn)實(shí)生活。比如上到“南京大屠殺”的內(nèi)容時，不防以《金陵十三釵》為話題展開;講體育方面的內(nèi)容，可以以“南京青奧會”或“倫敦奧運(yùn)會”為話題;中國古代史復(fù)習(xí)時，也可以用時尚話題“穿越”為題……時代感強(qiáng)烈又兼具趣味特點(diǎn)的“話題”可以很大程度地吸引學(xué)生，讓學(xué)生更快地融入課堂學(xué)習(xí)。

二、“講座”式綜藝的特點(diǎn)及課堂運(yùn)用

1.歷史不一定要平鋪直敘，要花點(diǎn)時間說點(diǎn)“故事”

把歷史知識故事化非常適合中學(xué)生，尤其是初中生。歷史是人類生活和斗爭的紀(jì)錄，充滿了生動感人的人物和事件，對青少年的人生觀、世界觀的形成影響很大。歷史上有作為的人物很少不受前人事跡的影響的，有的甚至把歷史人物作為終身學(xué)習(xí)的榜樣。

首先，在課堂教學(xué)過程中對課本作適當(dāng)?shù)墓适禄母脑欤黾託v史場景和人物性格、事跡的內(nèi)容，使歷史事件變得豐滿。比如在講到“洋務(wù)運(yùn)動”的時候，可為大家補(bǔ)充洋務(wù)運(yùn)動時開創(chuàng)的留學(xué)運(yùn)動，近代史中很多名人都有留學(xué)經(jīng)歷，如詹天佑、陳獨(dú)秀、魯迅、周恩來等，那時的留學(xué)熱潮也不亞于現(xiàn)在，第一批國家派的留學(xué)生留美幼童30人。他們在美國學(xué)習(xí)生活得如何呢？不論在課堂、運(yùn)動場還是社交場合他們都是佼佼者，這些孩子后來都升入到美國名牌大學(xué)，但沒等大學(xué)畢業(yè)就被清政府召回，這是為什么呢？主要原因（其他原因略去）是他們的行為舉止已經(jīng)超出了清政府頑固派能容忍的限度。他們先脫下了長袍馬褂，因?yàn)槟遣环奖氵\(yùn)動;對帶隊(duì)老師不再下跪請安，因?yàn)榻邮芰俗杂伞⑵降鹊挠^念，后來還剪掉了辮子，甚至有的人還進(jìn)了基督教堂，皈依了上帝，這哪里是在培養(yǎng)接班人，這不是在培養(yǎng)掘墓人嗎？學(xué)生從故事中體會到：清政府為了國家的富強(qiáng)積極地向西方學(xué)習(xí)，但所有的一切又要在不動搖清政府統(tǒng)治的前提下。盡管如此，從這以后留學(xué)運(yùn)動方興未艾，在這30名幼童中，唐紹儀成了民國第一任總理，梁敦彥任民國外交部長，蔡紹基任天津北洋大學(xué)校長，詹天佑設(shè)計(jì)修筑了中國第一條鐵路干線京張鐵路。書本內(nèi)容加上補(bǔ)充內(nèi)容，同學(xué)們對洋務(wù)運(yùn)動給出了比較客觀的評價(jià)。

其次，布置學(xué)生進(jìn)行探究活動，要求學(xué)生對某事件或某人物的相關(guān)情況進(jìn)行查找、提煉、收集，然后由學(xué)生來講故事或扮演其中的角色，變被動式接受為親身體驗(yàn)。這樣，可以還原歷史本來的面貌，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高語言表述能力，也容易讓學(xué)生找到歷史人物中的“偶像”和“榜樣”。

2.別把歷史說得平淡，它應(yīng)該“懸念”四起

導(dǎo)入新課時，可以用“懸念”開頭，使學(xué)生產(chǎn)生急于想聽下去的心理。如講《十月革命》時，就可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們都知道我們是社會主義國家，那么中國是第一個社會主義國家嗎？如果不是，那世界上第一個社會主義國家是哪個呢？它是什么時候誕生的呢？”通過這樣的方式開始講授，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高聽課的興趣。

講述歷史事件的發(fā)展過程時，有意識應(yīng)用“懸念”，則能起到波瀾起伏的效果。如在講述《赤壁之戰(zhàn)》時，可這樣設(shè)計(jì)“曹操在官渡之戰(zhàn)后，消滅了袁紹殘余勢力，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本統(tǒng)一了北方，之后便帶領(lǐng)二十萬大軍南下，想要統(tǒng)一全國。那么戰(zhàn)爭會傾向曹操出現(xiàn)一面倒的局面嗎？南方的割據(jù)勢力會坐以待斃嗎，誰將成為曹操的對手，他們將采取怎樣的方式斗爭呢？”接著分析赤壁之戰(zhàn)中作戰(zhàn)雙方的利弊。這樣的講述顯然比平鋪直敘的效果要好得多。

在講課結(jié)束時設(shè)置“懸念”也很重要。蘇霍姆林斯基說過“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學(xué)生思維的‘引爆管，學(xué)生在思想中馬上就出現(xiàn)了問題”。講授應(yīng)言有盡而意無窮，促使學(xué)生情不自禁地去思考和探討。如在講授完《秦王掃六合》后，可作這樣的小結(jié)：“秦王嬴政滅掉六國，統(tǒng)一了全國，并采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，自謂‘始皇帝，以為秦朝的皇位可以二世、三世、千世萬世地傳下去了。那事實(shí)會是怎樣的呢？王位就那么簡單地傳承了嗎？后面的歷史將會怎樣發(fā)展呢？這便是我們下面課要解決的問題。”這樣的結(jié)尾能引發(fā)學(xué)生課后的思索與回味。

三、“益智”式綜藝形式的特點(diǎn)及課堂運(yùn)用

l.試題的內(nèi)容

試題的內(nèi)容是競賽活動開展的前提，可以采用的試題題型是簡答題，難度是三個級別，A難度，書本內(nèi)容;B難度，相關(guān)材料涉及內(nèi)容（包括書本小字部分、史料部分以及參考資料部分）;C難度，相關(guān)歷史涉及內(nèi)容。比如出關(guān)于唐太宗相關(guān)的試題，有A難度題：“唐太宗的名字是是什么？”答案：“李世民”;B難度題“‘天下英雄盡入吾彀中這句話是誰說的？”答案：“唐太宗”或“李世民”;C難度題：“唐太宗在什么事件中殺害了其大哥？”答案：“玄武門事變”。

2.競賽參與者的選拔

采用自主報(bào)名和推薦兩種方式，學(xué)生可以“毛遂自薦”，也可以由小組成員推薦，選拔時注重小組間的人數(shù)和實(shí)力的均衡。

3.競賽方式采用問答比賽的形式，方式兩種：A、“闖關(guān)”式：《開心辭典》式，由老師問學(xué)生答，學(xué)生單獨(dú)挑戰(zhàn)十一題，難度“由淺入深”，出現(xiàn)錯誤及宣告失敗，最后能答出十題者為優(yōu)勝;B、“PK”式：《一站到底》式，有兩名同學(xué)限時輪流答題，直到其中一名同學(xué)失敗為止。

4.競賽獎勵

同時獎勵小組和個人，優(yōu)勝小組和個人可以得到精神獎勵“歷史知識優(yōu)勝組”、“歷史知識小達(dá)人”稱號;物質(zhì)獎勵，相關(guān)學(xué)習(xí)用具，本子、筆一類。相對注重精神層面的獎勵。

這樣的活動開展能很容易地抓住學(xué)生眼球，會讓枯燥的歷史知識鮮活，讓學(xué)生恐懼的考試有趣。

綜上所述，把“綜藝元素”融入日常教學(xué)的實(shí)踐，宗旨是在課堂教學(xué)中提升學(xué)生興趣和教學(xué)效果，作為嘗試，與大家交流。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)玉帶初級中學(xué)）