興趣教學法在英語教學中的藝術體現

劉陽

[摘 要]小學英語課堂教學效率的高低，學生的學習興趣起著決定作用。教師在課堂教學中應采用多種教學形式相結合來培養學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

[關鍵詞]小學生 課堂教學 興趣教學法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-053

柳斌同志曾指出：“有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育放學思想，建立教育教學新理念，使得我們的教育質量盡快地提高。”《英語課程標準》提出：“要致力于學生的英語素養的形成和發展。”這就要求小學英語教學要堅持知識的學習和能力的培養并重，以開闊視野，豐富學生生活來促進對知識的正確理解和靈活運用，從而促進學生能力的發展。教師在小學英語教學中，要大力采用“興趣教學法”，以激發和培養學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，從而取得良好的教學效果。

一、引入“百花園”——趣味地“導教”

在小學英語教學中，教師要創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發學生的濃厚興趣，把學生導入到積極學習小學英語的“百花園”中來。

例如，小學英語教學中的英語歌曲大多數比較簡單且容易上口，常常采用學生較為熟悉甚至都會哼唱的曲調，來增強學生對一些重點單詞或句型的理解及記憶。如果在學會了單詞或句型后教授其歌曲更是能達到一聽便會的效果。但過于簡單的歌曲，學生唱時容易分神，得不到應有的效果。如果根據歌曲內容編一些富有童趣且易學的動作，讓學生邊學邊唱邊做動作，對一些理解歌詞還存在困難的學生，可以起到意想不到的作用。

如《Ten Little Indians》學生一邊哼唱，一邊用手指數著數字，還跟隨著音律做出印第安人跳舞的樣子，很是相映成趣。學生邊唱邊跳，不時為動作模仿而高興，不時為別人的手忙腳亂而開懷大笑，像這樣簡單的修飾一首英語歌曲，既讓學生喜歡它又讓學生學會了它。

二、走進“錄音棚”——動情地“導讀”

好的開始是成功的一半。特別是在開始上課后的前幾分鐘，小學生因課間活動量過大，很難立即在課堂上集中注意力。如果這時組織學生誦讀一首有趣的英文兒歌，既可以讓小學生的注意力收回來， 又可以提前激發小學生的學習激情，為營造歡快而輕松的課堂氛圍作鋪墊。例如，剛上課時，教師可以采用全體參與法，并通過誦讀、兒歌等方式來引導小學生快速進入輕松愉快的學習狀態。如下：

I Have， I Can

I have two eyes， I can see.

I have two ears， I can hear.

I have a nose， I can smell.

I have a mouth， I can speak.

I have two hands. I can make.

下課前也可以誦讀一些有利于小學生消除疲勞的兒歌，使其保持樂學的心理。如：

Come feet come，

Im standing at the gate，

Waiting for your come，

Come feet come.

通過讓小學生動情地“讀”，不僅能培養和提高學生的閱讀能力，而且更能加深培養小學生的學習興趣和求知欲望。

三、來到“演播廳”——大膽地“導說”

把課堂“還給”學生，讓學生走進他們在學校里的“演播廳”。教師要留給學生足夠能自主支配的時間和空間，使學生主動的最大限度地處于自主激活狀態，積極主動地觀察、記憶、思維、動口、動手，從而使學生學會自主學習。因此，在小學英語教學中培養和提高學生“說”的能力是一個重要內容。指導學生口繪見聞，說明、洞徹事理等，不僅提高了他們口頭表達能力，而且也促進了學生聽、說、讀、寫等能力的發展。

我在每堂課上都有設置一個“This is our show”的環節。這樣可以有很多方式來實現學生的自主思考和增強他們的自信心。比如， “Role Play”學生角色扮演練習情景對話。如“About Me”一課中，本來學生就對教師充滿了好奇。這時教師先由現實生活中的自己來引入，抓住了學生的注意力及激發了他們聽下去的興趣，然后通過“Whats your name？How old are you？Where are you from”等問題不斷與學生互動，不斷地交換角色，提高學生的動口能力，激發他們表達的意愿。每個學生都希望自己的表現是最好的，這不僅激發了學生課后的主動學習，而且課前學生還會自覺提出一些關于朗讀背誦的作業以達到自如的表演效果。

通過“演播廳”的角色表演，這樣不僅能增強學生的自信心，而且還能提高學生自主學習的愿望。

四、品嘗“智慧泉”——精辟地“導議”

小學英語課程學習既是逐步掌握英語知識和技能過程，又是教師教學情感，小學生對英語學習興趣的融會貫通過程。只有兩者產生積極強烈的共鳴，教學才能產生極佳的效果。因此，在小學英語教學中，教師要積極主動地引導學生去分析討論教材中自己困惑的問題，去探索教材本質的東西。這樣不僅能磨礪學生意志、拓展其視野、陶冶其情操，而且能豐富學生的生活經歷、開發其思維能力、發展個性等。例如，字母的發音，教材中常常以這樣的方式出現。

A B D P

cake bed deer pear

face bee dog peach

lake bad duck pig

通過學習，學生可能在模糊中發現了一點規律，但卻不很明確，這個時候教師就要通過口訣或者連讀的方式（A、A、A →∕ei∕、∕ei∕、∕ei∕，B、B、B →∕b∕、/b/、/b/等）讓學生明白字母的發音規則。也可以在練習過程中采用不同的音調音色，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，增強大腦對起字母發音的記憶。以后學生學習類似的字母發音模式，學生就會在單詞當中去反復摸索，找出正確的發音方式，得到成功的喜悅。這樣便激發了學生主動分析問題，解決問題的能力，同時思維和智力也得到了發展。

五、進入“創作室”——盡情地“導想”

小學英語新課程標準提出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，健全學生人格等，使其具有自主學習能力、合作精神和創新能力。這就要求教師在小學英語教學中要重點培養學生聽、說、讀、寫等思維的轉換能力，激發學生的想象力和創造潛能，并將自己所學、所聽、所看靈活應用，以發展小學生的綜合語言實踐運用能力。因此，小學英語教學中的角色體驗、合作參與、交流學習等是培養小學英語實踐能力的重要環節，是小學英語基本綜合素養的體現。在課堂上要留給學生一定的創作空間，為學生搭建展示自我能力的學習平臺，使學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐。例如：“Express by themselves”讓學生復述他們課堂上所學的故事（story），也可以是課外所讀到、看到和聽到的故事。既讓學生體驗角色互換帶來的喜悅，又讓學生根據自己的生活實踐經歷來加以創作。教師要要求學生用正確的語音語調來講述故事，根據情節做出相應的動作和表情，以此來提高學生口繪見聞、說明、洞徹事理、發表自主意見等的能力。也可以選擇一些可討論和辯論的話題，如：“What colour is it？”“Whats your favorite colour？”“Why？”先給他們討論的時間和創作的空間，與此同時，教師要對他們的討論指引方向，為學生搭建展示自己的平臺，督促那些沉默不語的學生參與到討論中，增強討論的氣氛，提高思維的廣闊度。

總之，在小學英語教學中，教師若能恰當地應用“興趣教學法”設置興趣的激發點，引發學生學習的興趣，在培養學生的各種能力將會起到事半功倍的效果。

（特約編輯 熊疊麗）