小學生自改作文能力培養(yǎng)“一二三”

王莉艷

[摘 要]作文教學要著重培養(yǎng)學生自己修改的能力。教師在作文教學中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生的興趣，教給學生自改的方法，逐步提高學生的自改能力，讓學生的作文水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。

[關(guān)鍵詞]作文 自改能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-017

人們常說：“三分文章，七分修改。”學生寫完作文以后，通過修改、反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，就能慢慢摸索出修改規(guī)律，逐步提高習作水平。那么，如何培養(yǎng)小學生自己修改作文的能力呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

長時間以來，小學作文教學一直重復(fù)著三部曲：教師出題—學生寫作—教師批閱。隨著課程改革的進一步深化，傳統(tǒng)的“學生作，教師改”的觀念已經(jīng)很不適應(yīng)全面提高學生素養(yǎng)的要求。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的語句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確。”這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，把古來的傳統(tǒng)變一變，將修改的主動權(quán)交給學生。

二、多措并舉，激發(fā)興趣

1.名人事例，激發(fā)興趣

一篇好文章往往要反復(fù)修改，才能精益求精。大作家對修改文章都有很深的造詣。著名教育家葉圣陶不僅對自己的文章精心修改，而且經(jīng)常幫助青少年修改作文。當年葉老幫15歲的肖復(fù)興修改文章，使他從中學到了不少東西。現(xiàn)在，肖復(fù)興也成為一位著名作家。唐代詩人白居易曾在詩中寫道：“舊句時時改，無妨說性情。”魯迅先生在談自己的寫作經(jīng)驗時說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”俄國作家托爾斯泰對《戰(zhàn)爭與和平》修改過七次，對《復(fù)活》的開頭修改過二十多次……

古今中外，大作家之所以有卓越成就，同他們嚴肅認真的修改態(tài)度是分不開的。他們修改文章的經(jīng)驗既能激起學生自改作文的興趣，又能啟發(fā)學生主動修改自己的作文。

2.循序漸進，激發(fā)興趣

學生寫完作文，教師要緊扣課標和課本上的作文要求，從班級實際出發(fā)，循序漸進，指導(dǎo)學生修改。如對中年級學生，教師只提出：修改習作中有明顯錯誤的詞句，正確使用常用標點。對高年級則提出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，正確使用標點。只要學生達到要求就能得“A”，既不硬加拔高，又不使學生原地踏步，從而逐步提高學生的修改水平。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師應(yīng)充分利用資源，調(diào)動學生的修改熱情。如利用黑板報、宣傳欄等開展“文章醫(yī)院”“小醫(yī)生會診”等活動，提供帶有普遍性的錯例，匯總作文常見問題，讓學生一起討論解決的辦法。如動筆之前列個提綱，精心選擇材料，選擇恰當?shù)拿鑼懛椒ǎ褂们‘數(shù)脑~語和標點符號等。

三、優(yōu)化方式，培養(yǎng)能力

1.范例導(dǎo)改

（1）用名人修改的實例指導(dǎo)修改。如葉圣陶幫助肖復(fù)興修改作文《一張畫像》的范例，可讓學生先讀原文，再看看葉老修改的帶有紅色修改符號和增添了密密麻麻小字的作文，這樣學生就懂得了修改要字斟句酌、反復(fù)推敲，使用詞更加準確，用句更加清楚。（2）用學生的習作指導(dǎo)修改。教師選擇存在普遍問題的作文（隱去作者名字），精心批改，將原文和改后的作文及批語貼在墻報上展示，讓學生展開討論，學習自改作文的方法。

2.自我修改

葉圣陶先生介紹過自我修改的方法：“修改稿子要念，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。下一句跟上一句不接氣啊，后一段跟前一段連得不緊密啊，詞跟詞的配合照應(yīng)不對頭啊，諸如此類的毛病都可以發(fā)現(xiàn)。同時也容易發(fā)現(xiàn)應(yīng)該怎么說才接氣，才緊密，才對頭，而這些發(fā)現(xiàn)正是修改的辦法。”

自改的具體方法有兩種：第一，反復(fù)朗讀。小學生聽覺發(fā)展優(yōu)于視覺，依賴閱讀聲音支持思維活動。朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病，學生邊聽、邊想、邊改，可多種感官參與活動。第二，默讀分析。這對高年級比較適用。學生默讀作文，分析比較，認真思考段落層次的安排是否合理，詳略是否得當，中心是否突出，內(nèi)容是否恰當?shù)取?/p>

3.互評互改

學生以小組為單位，輪流讀各人的文章，讓大家評議。既肯定優(yōu)點，也指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，被評改的小作者也可以解釋反駁，大家相互討論，達成共識。

4.定格修改

以具體的寫作要求和修改目標為準繩，針對某一要求重點修改，而不是面面俱到。主要把修改定格在主題是否正確，中心是否突出，材料是否典型，描寫是否細致，層次是否分明，語句是否通順，字詞是否恰當?shù)确矫妗＿@種方法，緊扣課標，有主有次，重點突出。

5.批后自改

教師對學生作文采用只批不改的方式，用修改符號來指點學生，指明修改的方向，打開學生的思路，讓學生自己去體會，在體會中修改，然后教師復(fù)查，落實修改要求。

總之，教師應(yīng)通過各種形式組織學生自改作文。這樣，外因通過內(nèi)因起作用，學生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習慣，由厭改變?yōu)闃犯摹＞枚弥瑢W生的寫作興趣自然就會高漲，作文水平也會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（責編 劉宇帆）