多媒體環(huán)境下高中生物教學研究

韓曉

摘 要 生物是一門時代性極強的學科，它的實踐性給傳統(tǒng)的教學模式帶來新的沖擊。多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了單一的教學模式，通過各種手段向?qū)W生展示學習內(nèi)容，使得枯燥乏味的生物課堂變得豐富多彩。

關(guān)鍵詞 多媒體信息技術(shù)；高中生物；教學改革；生物實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0146-02

1 傳統(tǒng)生物實驗教學模式的不足之處

生物學是一門實驗性的學科，所有的客觀理論都是通過實驗而獲得的，實驗教學模式是高中生物教學最為重要的教學模式。但是作為傳統(tǒng)的教學模式，在信息化、數(shù)字化大發(fā)展的階段不免存在一些弊端。

教師的教學理念前瞻性不足、課堂角色錯位 傳統(tǒng)的教學模式都是在行為主義的教學理論下開始課堂教學的，在這種理論指導(dǎo)下的教學模式都是以教師作為課堂中心的。這樣既忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)國際全球化的發(fā)展進程。高中教學在學生的學習生涯中中起著承上啟下的重要作用，但是大部分教師受到應(yīng)試教育的影響，重成績輕素質(zhì)，采用的教學理念前瞻性不足。在生物課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，主導(dǎo)著課堂的進度和教學的節(jié)奏，學生處于極為被動的地位，久而久之也就降低了自主學習能力。

實驗教學受到時間和空間上的雙重限制 高中生物實驗必須在特定的時間和特定的地點進行，教師需要隨旁指導(dǎo)，專業(yè)性比較強，學生很難獨立地在課堂之外進行操作。如此，學生的實驗時間便大大縮短了，一旦特定的時間過去，學生就只能根據(jù)課本去想象實驗的目的、實驗的過程、實驗的結(jié)果、實驗的結(jié)論，總是在抽象中去總結(jié)抽象，在教師的循循善誘下一步一步地去理解生物知識。學生不是在學科學，也不是在做科學，只是在被動地聽科學。生物學科受到時間和空間上的雙重限制，必然會阻礙生物教學質(zhì)量的提高。

生物演示實驗與學生分組之間的沖突 生物課堂上的實驗必須分組進行，一班分成若干個小組，小組分開進行實驗演示，然后得出自己的實驗結(jié)論，最后通過研究分析得出準確結(jié)論。課堂上的演示實驗是教師為學生所提供的一個教材認知的過程，所有的教學理論都無法替代學生的親身實踐。但是事實上，學生分組卻不盡如人意，學生接受知識的能力高低不同，實驗?zāi)芰s也不盡相同。分組進行的實驗對動手能力要求極高，對協(xié)作能力也有很高的要求，能力不同，想法不同，必然會引起分歧，必然會產(chǎn)生沖突，這就在主觀上阻礙了高中生物課堂質(zhì)量的提高。

2 多媒體環(huán)境下對生物教學的影響

進入信息化時代后，不管是中等院校還是高等院校，都引入了多媒體進行輔助教學，高中生物課堂也順應(yīng)時代的發(fā)展，應(yīng)用了多媒體這一教學手段。生物作為一門實驗性、實踐性極強的學科，教學中要求的是一種直觀性，直觀地體現(xiàn)各種生物行為。

提高了高中生的整體素質(zhì) 教師利用多媒體進行輔助教學，將單一的文字信息轉(zhuǎn)化成視頻、音頻資料，將抽象的生物理論，以動感的方式形象地表達出來，便于學生內(nèi)化吸收。多媒體通過視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，全方位激發(fā)學生的求知欲，學生也由被動地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄?，?chuàng)新能力、自主能力大幅度提升。通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生滲透課本上沒有的知識，拓寬學生的知識面，將學生的知識點、線、面串聯(lián)起來。同時還在一定程度上滲透人文教育，將知識與社會環(huán)境有機結(jié)合起來，提高學生的人文素質(zhì)。

突破時間和空間的多重限制 所謂的多媒體輔助教學，就是教師將制作精良的生物課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學生下載觀看。教師制作的課件不僅包括教材知識結(jié)論，還要包括一些簡單安全的演示實驗，使得學生可以在家操作一些實驗來驗證結(jié)論。課前，學生通過觀看課件在討論組中進行研究探討；課上充分利用時間與老師討論重點、難點，教師進行答疑解惑；課后，學生又可以根據(jù)課件進行復(fù)習，達到溫故知新的效果。這樣學生可以突破時間、空間的雙重限制，隨時隨地自由學習。課件的上傳可以滿足不同層次學生的學習進度，接受能力高的學生可以快速學習，甚至可以提前觀看下一章節(jié)；接受能力較慢的學生可以放慢觀看速度。

促進生物學領(lǐng)域的長足進步 多媒體技術(shù)實際上利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化產(chǎn)品以多種形式和手段進行輔助教學，多媒體的引進使得教師重新確立了“以人為本”的思想。教師秉持“授之以魚不如授之以漁”的教學理念來教導(dǎo)學生，使學生真正去動手操作實驗，再用觀看錄像的形式實習實驗過程，牢記實驗結(jié)論，更加體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的教學理念。學生在獲得科學知識的同時，也收獲了做人的道理。生物學科解釋各種生物體的起源與衰亡，通過網(wǎng)絡(luò)拓展使學生更加地感恩生命，常懷感恩之心才能將自己培養(yǎng)成符合現(xiàn)代化發(fā)展的綜合性人才。

3 多媒體輔助生物教學的不足之處

教師對于多媒體利用不當 有些教師雖然生物知識水平很高，業(yè)務(wù)能力不俗，但是計算機水平卻不盡如人意，沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，在課堂處理不了一些計算機的突發(fā)事件。計算機一旦出現(xiàn)問題，會耽擱整個生物課堂的進程。有些教師讓多媒體完全取代了自己的教學，沒有了板書，只是單純地敲擊鼠標，播放幻燈片，使得師生之間更加缺乏交流的空間，不免有些舍本逐末。

網(wǎng)絡(luò)資源層次良莠不齊 多媒體所倚仗的是互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)是一個開放的環(huán)境，在學生觀看教學視頻時缺乏必要的監(jiān)督管控，就會使得某些學生去瀏覽其他的網(wǎng)頁。網(wǎng)絡(luò)必然會有一些不合時宜的資料，這就無形中影響了學生思想，也占用了學生的寶貴學習時間。大部分優(yōu)秀的生物教學資源不能共享，資料偏重于教材性，容易忽視教學性。

4 如何在高中生物課堂上利用多媒體輔助教學

完善學校的硬件設(shè)施 利用多媒體進行輔助教學，就必須完善計算機等硬件設(shè)施，以及網(wǎng)絡(luò)覆蓋等軟件功能。我國的信息化起步較晚，雖然發(fā)展速度比較快，但是仍然有部分學校、部分地區(qū)缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)，難以實現(xiàn)多媒體的輔助教學。如果想實現(xiàn)高中生物課堂的信息化，就要完善學校的硬件設(shè)施，否則一切都是紙上談兵。

對高中生物教師提出更高的要求 多媒體輔助教學要求教師在提高自己生物教學水平的同時，掌握好計算機能力。生物教師要加深自己對生物教材的理解，制作出精良的演示課件，把握教材的重點、難點。因為此種狀態(tài)下，教師不只是單純地傳授和灌輸知識，更是設(shè)計生物教學資源，監(jiān)督學生。教師從臺前轉(zhuǎn)到幕后，必須不斷地增強、更新自己的知識儲備，構(gòu)建自己的知識體系。

在生物課堂上的具體應(yīng)用 首先，教師明確教學任務(wù)，引導(dǎo)學生瀏覽生物學科的網(wǎng)頁，明確課件的使用，為各個章節(jié)的順利授課做好鋪墊工作；其次，學生要明確學習任務(wù)，不可過分瀏覽非生物方面的網(wǎng)頁；再次，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，引入生物教材內(nèi)容，啟發(fā)學生的好奇心和求知欲，營造一個輕松、和諧的課堂氛圍；最后，創(chuàng)造一個交流平臺，拓展學習，學生可以通過社交軟件隨時交流探索結(jié)果，隨時展示自己的學習成果，拓寬視野范圍?！?/p>

參考文獻

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